论学前教育的地位和作用

学前教育的地位和作用

1.学前教育的重要性是什么呢?

学前教育是幼儿学习的初始阶段,是学前教育体系最重要的一部分。

也是幼儿智力发展最基础的阶段,是发展、形成智力最快的阶段,正确、合理的学前教育对其智力及发展有着极大的推动作用。儿童智力形成及发展都和正确的学前教育相关,尤其在智力方面更是卓越。

而学前智育发展是一个综合过程,正确的学前教育对幼儿心理健康也至关重要,所以说这个阶段的意义十分的重大。 但更要认识到,其实此阶段儿童心智发展还不完善,要家长、幼师正确引导。

尤其是独生子女自我观念极强,对他人不怎么关心,更不会和别人分享。所以说家长、幼师就要积极引导儿童学习关心他人的理念,在和别人合作中学习分享,更乐于和别人分享自己的成果及快乐。

总之,学前教育就是要从幼儿智育发展向个性发展转变,强化意识,认识联系,把社会及情感问题看作智力发展的一部分。明确人际关系及环境、表现是幼儿教育的基础内容,以此纠正教育中偏重智育发展的方向。

让幼儿在天真、活泼的氛围中得到教育、发展,从而促进其智力及社会接受能力和正确价值观的形成。

2.学前教育的重要性体现在哪些方面?

学前教育是奠基性事业,具有极高的个人和社会发展价值 学前教育是幼儿入小学前的准备,为九年义务教育的实施奠定基础。

有学者指出,学前教育关系到儿童健康、社会性、情感和认知等领域的长期发展。优质的学前教育不仅对幼儿及其家庭有利,更具有重要的社会经济价值,还有利于降低犯罪率和改善公民的健康状况和生活质量,从而节约公共行政、司法、医疗和福利开支,是一种高回报的人力资本投入。

有学者认为,除了能体现促进社会政治、经济、文化、人才等方面发展的宏观价值,学前教育还能体现幼儿认知、培养道德、陶冶情操、保育身体等个体发展以及在园所实践中幼儿个体的社会化、主体化、个性化三个方面的微观价值。 学前教育能够促进幼儿的全面发展,为幼儿个性的发展提供可能 学前阶段是个体最先接触社会的关键时期。

根据相关的研究证明,幼儿对社会的认知能力在出生后六个月逐渐开始发育,在2-4岁这个阶段是飞速发展阶段,所以,在学前教育这个关键时期,必须加强对幼儿各方面能力的培养。如表达能力、智力开发等,从而为幼儿接受新鲜事物提供充分的条件。

而学前阶段,培养幼儿的各方面能力可以通过多种实施途径。 例如,游戏教学,教师可以将游戏融入学前教育中,让学生在游戏中成长,展现自我个性。

学前教育中性格培养对幼儿人格发展的必要性 学前期是个人性格养成的重要阶段,一个好的性格可以影响人的一生,在这个重要的阶段,教师必须重视孩子内心的认知变化,注重培养幼儿的情感培养,为幼儿提供一个良好的教育环境,引导幼儿形成良好的性格、形成健康人格。 每个幼儿都拥有与众不同的个性,拥有自己独特的想法,教师在教学过程中要关注每个孩子的性格特征,对幼儿的实际情况要有充分的把握,对不同的孩子实施不同的教育方式,坚持因材施教,使每个幼儿都得到鼓励与赞美,促进幼儿人格的发展。

学前教育能够培养幼儿良好的行为习惯 幼儿良好行为习惯的形成,离不开教师的引导,同样也离不开家庭的熏陶。 幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。

幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地、幼儿成长手册,使家长了解科学育儿的知识,对家长提出一些具体要求,要求家长督促幼儿严格执行,积极鼓励有进步的幼儿,逐步养成良好的行为习惯。幼儿的思想单纯,对这个世界的认识基本上还是一片空白。

所以对于自己的第一个启蒙老师父母的言行举止,尤为上心,父母不雅的一句话、一个动作,都可能误导幼儿。家长首先要严格要求自己,做孩子的表率,来影响孩子、教育孩子,平时能够很好地注意自己的言行举止,往往能够起到潜移默化的作用。

3.学前教育专业的社会地位和待遇为了子女报考学校,父母在专业选择上

在此之前有不少人问过这一问题,存在的顾虑和嘟嘟的相似。

必须承认如果本着学以致用的目标学前教育专业的学生特别是本科生会到幼儿园任教。然而随着家长对子女教育的重视学前教育越来越受到重视,更多的家长愿意为子女投入大笔的 教育资金以防自己的孩子输在起跑线上。

学前教育的前途还是光明的。而且学前教育的毕业生不一定非得从事教育工作。

他们可以升本 或是考研,从事教育理论方面的研究或是在高校教授学前教育的专业课程都是不错的选择。 总之,路是个人选择的,也是个人走出来的。

想取得成功的话努力奋斗都是不可避免的。

4.学前教育在人一生的内在发展中的地位与作用有哪些

5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期;4-6岁是儿童对图像的视觉辨认,2—3岁是个体口头语言发展的关键期,有时甚至是不可能的,学前期还是人的好奇心、形状知觉形成的最佳期、想像力和创造力,在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用;幼儿具有很强的模仿力;l岁婴儿能学会辨认物体的数量,比如,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的。

同时。研究发现、求知欲。

学前期还是个体心理多方面发展的关键期,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,婴幼儿具有巨大的学习潜力,而如果错过了这一时期、大小、颜色和方位、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期、形状。在关键期内、想像力;3~5岁半是掌握数概念的最佳年龄。

研究表明。

5.幼儿园教师的角色和地位

【编辑推荐】“千万不要嫌幼儿烦,老师就是要天天说着、唱着、跳着、舞着、画着。孩子们最爱模仿老师,或许老师无意中的一个话语、动作,就激发了某个孩子的潜能。”李老师的教学经验也很值得家长们借鉴。

教师在人生的大舞台中一直“扮演”着传道、授业、解惑的角色。3—6岁的幼儿不像小学、中学、高中生那样,已经具备很多生活经验和自身的理解能力,因此对幼儿的教育就不是单纯的传道、授业和解惑,幼儿教师需要担任更多不同的角色。幼儿的情绪不稳定、理解能力和注意力正开始发展、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”,最好能像孙悟空似的会72变。在实践中我逐步摸索、慢慢体会到到幼儿教师所担任的四种角色:

一、生活中的母亲

现在的孩子都是在“6+1”的环境中长大的,爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转,孩子从小生活在被关爱的气氛中。所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时,总是有很多的不适应。比如,孩子会觉得幼儿园里关心他的人很少;幼儿园老师的要求很多;幼儿园里不能挑食等等。这些问题一旦多了,孩子就会哭着喊着不去幼儿园,就要找妈妈。所以我们首先要让孩子入园后就像在家一样感到温馨。

怎样才能让孩子感受到在幼儿园里就像在家一样呢?简单的说,就是在幼儿园里给他找个“妈妈”。这个妈妈是谁呢?当然,首选人就是我们幼儿老师。在接待新生时,我一直坚持做到:蹲下来,微笑,温柔可亲的说:“你好啊!我是李老师,请问你是叫什么名字呀?”(这样的开场白会让幼儿从第一印象上喜欢老师)。接下来还要让孩子感到老师很关心自己,甚至他的全部。比如:天冷了,裤子提好没?游戏中,是否汗湿了?今天情绪不是很好,是不是哪不舒服?午休时被子盖好没有等等。特别是对因胆小不敢说话而尿裤子尿床的小朋友,我会拿出更多的细心和耐心去帮助他。(此时的幼儿就如惊弓之鸟,他已经很害羞了,如果老师针对此事强加指责,这名幼儿一定会再也不上幼儿园了)。我会拿着干净衣服,带幼儿去卧室里帮他换下湿衣服,并且边换边说:“怎么不和老师说呢?你想尿尿就告诉老师一声啊,别害怕。不然,弄湿了衣服,会着凉的。下次想尿尿了一定要告诉老师呀!”这样,胆小的孩子又不伤自尊,还会更加信任和喜欢老师,下次就记得想尿尿时就会叫老师了。

幼儿园实行保教结合,所以幼儿老师就要先从保育着手,让每个幼儿都能感到幼儿园里也有一个关心他们生活成长的老师妈妈,让幼儿觉得在幼儿园里就像在家一样安全。

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学前教育的地位和作用

预成论与学前教育(学前教育与儿童发展的辩证关系1500字左右,谢谢)

1.学前教育与儿童发展的辩证关系 1500字左右,谢谢

论述怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系

①发展决定教育。

儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度, 决定了教育的内容和方

式,儿童发展制约着教育,教育从属于发展。比如,3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主,

尚未达到抽象逻辑思维的水平,因此,幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。

又比如,幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟,因此,在生活与游戏中进行随机的教育成 了最恰当的教学方式。

②从另一个方面来说,教育可以创造发展。没有教育,儿童无法成为 一个真正意义上的人,只能是一个纯粹的生物体,所以教育决定了发展,制约着发展。

③教 育对发展的创造并不是任意的, 教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律, 符合发展 的自然进程。因此,教育与儿童发展相互制约,相互决定。(联系实际,阐述恰当加2分)

简述学前教育在儿童发展中具有什么样的价值

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明,婴幼儿具有巨大的学习潜力,比如,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,而如果错过了这一时期,在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的,有时甚至是不可能的。研究发现,2—3岁是个体口头语言发展的关键期;4-6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;3~5岁半是掌握数概念的最佳年龄;5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时,学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

学前教育发展水平指的是什么

学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要,并为幼儿提供平等的学习与发展机会;课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应,激发幼儿积极、主动地学习;课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标

促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标,因此,要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础,同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容

怎样理解学前教育与儿童发展的辩证关系

学前教育与儿童发展

1.儿童的发展:是指儿童在成长的过程中,身体和心理方面有规律的进行量变的过程。

2.身体的发展:是指儿童机体的正常生长和发育。心理的发展,是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。

3.关于儿童发展的理论主要有:柏拉图的先天理念说、格赛尔的成熟势力说、洛克的“白板说”、华生的环境决定论、维果斯基的“最近发展区”理论、赞可夫的教学结构作用论、皮亚杰的认知发展理论。

4.柏拉图是:先天理念说认为,世界的本原并不是物资原子,而是一种叫做“理念”的精神性的东西。

2.学前教育与学前教育有什么区别

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学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟,需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女,自我意识很强,缺乏对他人的关心,不懂得分享,因此,作为家长和幼师,应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

3.比较陶行知和陈鹤琴学前教育思想的异同

(一)相同之处1. 都主张建立适合中国国情的幼稚园教育 陶行知在《创建乡村幼稚园宣言书》中指出,当前中国的幼稚园有3中大病: 外国病,花钱病和富贵病。

他指出,应该把我国的幼稚园改革成中国的,省钱的,平民的幼儿园。陶行知也为这一目标努力了一生。

陈鹤琴认为中国当时的幼儿园全是美式化的,所以要建适合中国国情的幼儿园,真正以中国儿童为中心的幼儿园。2. 都主张培养幼儿的良好习惯 陶行知提出为了培养儿童的创造力,需要先建立良好的习惯。

陈鹤琴认为,幼稚园应注意培养儿童良好的行为习惯,因为人类的动作十分之八九是习惯。3. 都反对传统教育中的“读死书,死读书”的观点 陶行知坚决反对没有“生活为中心”的死教育,死学校,死书本。

陶行知还 把“传统教育”称作“吃人教育”。他主张把旧传统教育中的“字纸篓,死读书,死教书”的教学方法转为着重培养学生的活的能力的轨道上来。

陈鹤琴先生认为中国传统教育课程中的教材内容是一成不变的,而且与实际生活相差甚远,所以要改变。(二)不同之处1、陶行知的“生活教育”与陈鹤琴的“活教育” 陶行知认为:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陈鹤琴主张活教育思想,即:“大自然,大社会,都是活教材。”

2、关于教育目的论 陶行知主张的生活教育是“为生活而教育”,生活教育以人的全面发展为基本目的,其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力,去改造生活,创造新的人生,创造新的中国、新的世界。而陈鹤琴主张的活教育思想认为活教育的目的就是在做人,做中国人,做现代中国人。

3、关于教育方法论 “教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论,也是他最早提出生活 教育中基本原理和校训。陈鹤琴说:“活教育的教学方法有一个基本原则,这个原则就是做中教,做中学,做中求进步。”

他主张把活教育的思想贯彻到教学过程中去,并把教学过程分为4个步骤:实验观察,阅读参考,发表创作,批评研讨。4、关于课程论 陶行知主张生活即教育,社会即学校,,所以说,整个社会活动都是教育的范 围。

陶行知把整个社会,整个人生都列入生活教育的范畴。这一点与我们现代所提倡的“素质教育”有着相通之处。

而陈鹤琴先生是强调要去活教材中学习,只有亲自接触大自然才能够真切理解书本知识。希望大家能把过去“书本万能”的错误观念抛弃,去向活的直接的知识宝库探讨研究。

5、关于教育思想的内容组成 陶行知和陈鹤琴两人的思想还各有侧重点。幼稚师范教育思想是陶行知普及教育理论的重要组成部分,也是实施“生活教育”理论的重要方面。

陶行知主张改造并创办幼稚师范学校,并提出采用“艺友制”的方法来培养幼稚教育师资。然而陈鹤琴则主要研究家庭教育,并吸取他人教育子女的经验撰写了《家庭教育》一书,强调了家庭教育的重要性。

扩展资料:1、陶行知主要贡献:陶行知先生毕生致力于教育事业,对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系,而且进行了大量教育实践。

细考陶行知的教育思想,创新犹如一根金线,贯串于陶行知教育思想的各个部分。创新在这里指革除不适应时代发展需要的“旧”,创立与社会、历史进步相符的“新”。

创新还具有打破偶像,破除迷信,挣脱教条的束缚,从僵化习惯性思维中走出来的含义。陶行知教育思想的创新,也表现在培养目标上。

他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象,指出新教育应培养全面发展的“人中人”。早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标:研究学问,要有科学的精神;改造环境,要有审美的意境;处世应变,要有高尚的道德修养。

2、陈鹤琴主要贡献:陈鹤琴创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。他从事的幼教事业是全面的、整体的,从托儿所、婴儿院开始手,到幼儿园和小学;在师资培养方面创办了中等幼师和高等幼师专校。

陈教授为了配合幼儿教育与儿童教育的需要,创办了儿童玩具、教具厂,根据儿童心理的发展程序,制作了多种型式的玩具与教具。陈教授为了丰富儿童的知识,编辑出版了不少儿童课外读物,如:《中国历史故事丛书》、《小学自然故事丛书》等,他所编辑的儿童读物。

根据儿童的心理特点,语言活泼,图文并茂。他还为幼教、小教界主编了多种辅导性刊物,如:《幼稚教育》、《儿童教育》、《活教育》等。

陈教授为了推广与普及关于幼儿教育和儿童教育,创办与领导了中国幼稚教育社、中华儿童教育社,通过学术团体的活动,对幼儿园教师、小学教师和教育研究者进行了辅导。陈鹤琴出版的《语体文应用字汇》,为第一本汉字查频资料,开创了中国汉字字量的科学研究。

对编写小学课本和普及教育起了推动作用,也为陶行知、朱经农编写《平民千字课》课本提供了用字依据。

4.陈鹤琴学前教育理论和主要观点

一、儿童不是“小人”——陈鹤琴的儿童观(一)传统儿童观的谬误 从陈鹤琴先生的经历来看,他对中外教育都有切身的体会,因而对不同时空背景下教育所预设的对儿童的看法也有相当的了解。

尤其是通过国内新式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比,陈鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多,它的组织,它的内容,太不适应现代的情形了。”(《陈鹤琴全集·第六卷》P535,以下只标卷数及页码)究其根源,当然是传统社会对儿童的看法使然。

陈鹤琴说,“常人对于儿童的观念之误谬,以为儿童是与成人一样的,儿童的各种本性本能都同成人一色的,所不同的,就是儿童的身体比成人小些罢了。……我们为什么叫儿童穿起长衫来?为什么称儿童叫‘小人’?为什么不准他游戏?为什么迫他一举一动要像我们成人一样?这岂不是明明证实我们以为儿童同成人一样的观念么?”(一卷,P1)应该说,在“五四”之后,对旧儿童观的批判,陈鹤琴虽不是最猛烈的,但他是站在专业者的立场上,理性地剖析旧儿童观的缺陷。

更重要的是,他在批判之后,还有建设。(二)儿童心理之研究 他首先开始了对儿童心理的研究,这在当时国内是绝无仅有的,使人们对儿童的认识第一次有了科学的依据。

陈鹤琴对其长子陈一鸣的观察记录,不仅是为了讲授儿童心理学的需要,更重要的是他本身对孩子的喜爱以及对传统儿童观的不满。正如他所说,“我素来很喜欢小孩子,小孩子也很喜欢我。”

(一卷,P11)他最初将儿童的心理特征概括为“四心”,即好动心、模仿心、好奇心和游戏心。这些心理特征的描述与传统社会对儿童的心理预期是颇为冲突的,而陈鹤琴将这些特征详加描述并提出了怎样教育儿童的方法。

在他看来,“对于儿童的观念,不得不改变;施行教育的方法,不得不研究”。(一卷,P1) 在研究的基础上,他认为:“儿童不是成人的缩影,而是有他独特的生理、心理特点的。

幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期,必须掌握其特点、掌握其生长发展的科学规律,才能把幼儿教好、养好。”(三)家庭教育 在《儿童心理之研究》出版的同一年,《家庭教育》由商务印书馆出版。

这两本书同年出版,确实是相得益彰,反映了陈鹤琴更普遍的革新旧有儿童观的努力。他在《自序》中说:“小孩子不但是难养的,而稍明事理的人,知道也难教得很!”“我们知道幼稚期(自出生至七岁)是人生最重要的一个时期,什么习惯、语言、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打一个基础,若基础打得不稳固,那健全的人格就不容易形成了。”

(二卷,P674—675) 他把《儿童心理之研究》中所提的“四心”发展为七个方面,认为儿童好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群、喜欢称赞,以十分通俗化的语言向父母们揭示了孩子的天性,并要求家长“必须根据儿童的心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育,那教育必定没有成效可言的。”

(二卷,P686) 因此,在对儿童的看法上,他提出,要使儿童教育科学化,首先要正确了解儿童,正确对待和教育儿童。他的儿童观建立在爱的基础之上,这表现在对儿童的理解、信任和尊重,充分体现了民主化的教育思想。

他认为,儿童是有生命力和生长力的,富有潜力和创造力,只要善于引导都可以成才;儿童应该享受到应有的权利和幸福。他把树立科学的、正确的儿童观、教育观作为弃1日立新、改革教育的突破口。

可以看出,陈鹤琴先生的儿童观,是建立在对儿童的爱和科学研究的基础上的,这也是我们今天特别强调的。二、“我们的主张”——陈鹤琴的教育观(一)南京鼓楼幼稚园的课程实验 陈鹤琴回国的时候,中国的幼儿园教育产生不过十几年。

这十多年除了照抄照搬外国的经验、为有钱人服务外,剩下的恐怕只有这种新的教育机构形式了。当时,一些人已经意识到这些问题,如陶行知指出“幼稚园害了三种大病”,张雪门指出要发展有别于日本式和宗教式的普通幼稚园。

而陈鹤琴却指出,即便是普通幼稚园也有四种弊病:“与环境接触太少,在游戏室的时间太多”,“功课太简单”,“团体动作太多”,“没有具体的目标”。(二卷,P1—4) 针对这一情况,陈鹤琴觉得自己有责任去改变。

但普通的幼稚园应该如何克服这些弊病,究竟应该如何来办,是非实验不可的。这里没有现成的东西可借鉴。

当然,陈鹤琴也受到当时世界教育思潮的影响。“最近的教育思潮是注重实验,这是从美国实验主义派的哲学来的,杜威、弥勒等主张得最有力。

这个思潮,影响到各种教育,使各种教育的各个方面都起了变化。……幼稚教育是各种教育之一种,当然也应该依着实验的精神去研究。”

(二卷,:P29) 陈鹤琴在鼓楼幼稚园进行了一系列的实验,涉及课程、教法、幼儿习惯及设备与玩具等诸多方面,但用力最大、影响最深的要算是课程实验了。这个实验前后经历了不断调整的三个阶段:散漫期、论理组织期和设计组织期。

简单而言,就是经历了一个儿童自发活动、教师预定活动和有必要预备的儿童自发活动这三个阶段。最后一个时期是最为成熟、合理的,陈鹤琴认为是可以试。

5.学前教育和学前教育学有什么区别

1、学科分支不同

学前教育专业是研究教育规律的科学,是教育科学的一个分支。

学前教育学专业是一级学科教育学专业下的二级学科。

2、学习内容不同

学前教育专业学习学前教育方面的基本理论和基本知识,幼儿教育技能的基本训练,托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力,培养能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政能力。

学前教育学专业主要研究入小学前年龄段(0-6或7岁)儿童身心发展与教育、学前教育服务人员专业素质及成长、各种形式学前教育组织与活动、不同区域内学前教育事业发展等方面

3、培养目标不同

学前教育专业培养具备学前教育专业知识,能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

学前教育学专业培养学生系统掌握学前教育的基本理论和专门知识,掌握现代学前教育理论和科学的教育方法与技术;熟悉学前教育的国内外研究的历史、现状及发展趋势;掌握一门外国语。

具备较强的科学研究能力;身心健康;具备在各种儿童教育机构、教育行政与科研部门、社会传媒机构、师资培训部门等从事儿童教育、科学研究、培训、管理、传媒、康复训练等工作的能力。

扩展资料:

二十世纪中叶以来,人类社会不断发展,哲学、人类学、生态学、教育学、心理学、脑科学学科的发展,不断丰富学前教育的理论基础,提高了学前教育学的理论化和科学化水平,学前教育学进入发展的阶段。

在幼教领域日趋市场化的大背景下,对骨干幼儿园大专层次的教学、行政管理人员,以及大型幼儿园、幼教集团的职业化的园长、园长助理的需求日益提升,该专业学生有着相当广阔的就业前景。在未来二十年内,本专业人员将迎来就职的黄金期,从业范围将十分宽泛。

参考资料来源:百度百科—学前教育

参考资料来源:百度百科—学前教育学

参考资料来源:百度百科—教育学

6.试述陈鹤琴的教育思想及对学前教育的启示

“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心.

“活教育”的内容十分丰富,主要包括目的论、课程论、教学论三大部分.

有感于中国传统教育的弊病,以及当时我国所面临的民族生存危机,陈鹤琴明确提出“活教育”的目的在于:“做人,做中国人,做现代中国人”.其中,“做现代中国人”包含五方面的条件:第一,要有健全的身体;第二,要有建设的能力;第三,要有创造的能力;第四,要能够合作;第五,要乐于为社会服务,为人民服务.很显然,这五方面的条件,体现了德智体全面发展的要求.针对传统教育“把书本作为学校学习的唯一材料”,把读书和教书当成了学校教育活动内容的实际状况,陈鹤琴将“大自然、大社会都是活材料”概括为“活教育”的课程论.“活教材”并不是否定书本知识,而是强调儿童在自然、社会的接触中,在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性,主张把书本知识与儿童的直接经验相结合.如给儿童讲鱼,就要让他看到真正的鱼,观察鱼的呼吸、游动,甚至解剖鱼体,研究鱼的各部.这样获得的知识真实、亲切,而且还能激发儿童的学习兴趣和研究精神. 随着课程内容的改变,其组织形式也因之变更.陈鹤琴认为,“活教育”的课程形式应该符合儿童活动和生活方式,符合儿童与自然、社会环境的交往方式.因此,“活教育”的课程打破以学科组织的传统模式,而改成活动中心和活动单元的形式,具体包括五方面的活动,称为“五组活动”,即儿童健康活动(包括体育活动、个人卫生、公共卫生、心理卫生、安全教育等),儿童社会活动(包括动物园、植物园、劳动工厂和科研机关等),儿童艺术活动(包括音乐、美术、工艺、戏剧等),儿童文学活动(包括童话、诗歌、谜语、故事、剧本、演说、辩论、书法等).这五种活动犹如人手的五根指头是相连的整体,所以又称为“五指活动”.“活教育”教学论的基本原则是“做中教,做中学,做中求进步”.具体有17条教育原则,“活教育”是一种有吸收、有改造、有创新、有中国特色的教育思想,曾在历史上产生过重要影响,对当前的教育改革依然富有启迪.

7.皮亚杰认知发展理论对学前教育有哪些启示

(一) 关于幼儿教育目的

皮亚杰认为确立教学目的的合理依据应该是成人社会跟受教育的幼儿之间的相互联系。所以幼儿园在制定幼儿教育的目的时,主要是让幼儿学到系统的科学知识与技能的同时,培养年轻一代主动独立探索世界和发明创造的精神和动力。教学不应仅是知识的传授,更要刺激幼儿的心智的发展。幼儿不应再是消极接受知识的“容器”,而是要学会如何思维。总之,教学的目的时形成幼儿的智慧,而不是储存记忆;是造就智力的探索者,而不仅是博学家。

(二) 关于幼儿课程

皮亚杰认为,教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据,即教材的结构内容应与儿童智力发展的结构相互适应。所以幼儿园在分配学科和确定学科内容时,要获得足够的有关心理学发展规律的知识,并按照严密的逻辑循序来组织教材。幼儿园过程的编制应该以促进该阶段儿童的认知发展为宗旨。在课程的实施上

通过“活动教学法”来实施教学,并重视游戏、实验和视听教学。

(三) 关于幼儿教学法则

根据皮亚杰的认知理论,教学就应该按照幼儿认知发展的阶段来组织,去发现最佳方法和环境,来帮助幼儿自己去促进其认知或智力的发展。教学中还应重视实践活动。

(四) 关于教学法

1、临床教学法

教师应细致地观察幼儿活动,引导幼儿活动,让幼儿自由谈话、自由叙述,同时因势利导,进行分析。对于年龄较大的幼儿则采取作业法与谈话法相结合的方式,并在教学过程中适当穿插提问。这个方法的特点是从整体上来研究幼儿,比较全面和细致,又比较灵活,不拘一格;不仅观察幼儿认识什么,也探讨幼儿如何认识,从而了解幼儿的认知发展的过程,同时也在交谈过程中促进幼儿认知的发展。

2、两难故事法

可以作为一种道德教育的方法。通过对偶故事,引起儿童道德观念的冲突,推动儿童道德认识与道德判断向更高的水平发展。

3、社会交往法

幼儿园应当把幼儿之间所发生的互助协作的社会生活放在主要地位,这样有利于幼儿社会能力的发展。

4、活动法

皮亚杰提倡在教学中使用活动法,重视“高度集中注意的活动”对幼儿学习的意义。幼儿园要多组织活动,让知识被儿童所认识和理解,并最终转化为个体的知识,另外利用情景所提供的材料来组织探索活动,让幼儿尝试去理解和解决问题,这是很有意义的。

8.认识发展学派关于学前教育的基本观点及启示

第一章 绪论

1.学前教育的含义

(1)学前教育的广义与狭义之分

1)广义的学前教育

狭义的学前教育

2.学前教育的实施形式:家庭教育;社会教育

3.学前教育的意义

1)学前儿童发展的特点

2)学前儿童发展的环境和条件

3)学前教育的任务及作用

保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利

促进学前儿童和谐全面发展

为入小学学习做准备

延长教育年限,促进社会进步

整合社会资源,提高素质教育水平

4.教育观(常见题型:基本概念)

教育观是指人们对教育的功能作用、教与学的关系以及教师在教育过程中的作用与地位等问题的观点和看法。

5.学前教育理论的产生与发展

(1)早期的学前教育思想:

1)柏拉图的幼儿教育思想:

2)亚里斯多德的学前教育思想:

3)夸美纽斯的教育思想:

夸美纽斯:是捷克的教育家,他的著作《大教学论》被看作是系统的教育理论产生的标志。在幼儿教育领域中,他也是提出较完整的幼儿教育理论的先驱。他为父母编写了系统的幼儿家庭教育指南《母育学校》,还为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。

4)卢梭的幼儿教育思想:人的发展和教育分四个阶段;教育要遵循儿童的自然成长规律;重视身体锻炼;重视感觉教育。

5)福禄贝尔的学前教育思想:教育的目的在于唤醒人的内在精神本性;人的发展应该是循序渐进的;儿童发展三段论;儿童的四种本能;教学即生活;教育方法。

6)蒙台梭利的幼儿教育思想:利提出了“蒙台梭利教学法”: 重视感官训练;要求有准备的环境;学习要遵循自动原则;教学内容。

(2)现代学前教育理论的代表人物及其主要观点

主要有成熟主义的学前教育理论、精神分析学派的学前教育理论、行为主义的学前教育理论、认知发展学派的学前教育理论等

预成论与学前教育

转载请注明出处学前之声网 » 论学前教育的地位和作用

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