学前教育评价微观评价名词解释

1.学前教育名词解释

学前教育(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一,copy是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿知童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟,需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女,自我意识很强,缺乏对他人的关心,不懂得分享,因此,作为道家长和幼师,应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

中文名

学前教育

外文名

preschool education

相关专业

学前教育专业

专科专业代码

A040101

本科专业代码

B040102

年龄范围

0-6岁

2.名词解释学前教育

学前教育释义:

指对学龄前儿童进行的教育。

百科释义

学前教育(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟,需要家长及幼师积极的引导。

3.学前教育评价 中观评价有哪些内容

对于学前教育评价的作用,我们可以简单地概括为以下几点: 第一,有助于保证教育目标的实现。

学前教育是一种有目的、有计划的活动,评价可以嫠学前教育活动始终朝着既定的目标前进,而不是走上歧途。 第二,有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态。

为了使学前教育活动能够达到预期的目标,学前教育工作者必须对其组成部分进行不断的调整控制,使其处于最佳状态。调控必须有组织地、有计划地收集资料、分析资料和利用资料,评价袷恰可以起到这一作用。

第三,有助于选择最佳的教育模式或方案。学前教育评价的一个重要任务是评价教育模式或方案的优劣。

通过比较分析,我们就可以找出适合某一地区的最佳模式或适合某叫教学内容的最佳模式或适合各种情况的最佳模式,从而提高学前教育的质量。

4.名词解释学前教育

学前教育释义:指对学龄前儿童进行的教育。

百科释义学前教育(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。

儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。

学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。

这个年龄段的儿童心智发展极不成熟,需要家长及幼师积极的引导。

5.幼儿园学前教育活动的名词解释

1、学前教育学:是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律的一门科学。

P2 2、观察法:是在自然条件下,教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。P3 3、实验法:是教师根据研究目的对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。

P4 4、个案研究法:是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。P4 5、行为研究:是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题、改变社会行为目的的研究方法。

P5 6、学前教育:是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿(0~3岁)、幼儿(3~6、7岁)。

P6 7、托儿所:是指用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方,也指公共场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。P7 8、学前教育的基础性的体现:学前教育是基础教育的基础、终身教育的开端,是国民教育体系的重要组成部分,对于促成个体早期的全面健康发展、巩固和提高义务教育质量与效益、提升国民素质、缩小城乡差距、促进教育和社会公平具有重要价值,这是学前教育基础性的体现。

P8 9、公共产品:是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品。P9 第二章 学前教育理论和实践的发展 10、《母育学校》:是由夸美纽斯所著,这是世界上第一部论述学前教育的专著,集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。

夸美纽斯认为学前教育应该在家庭中进行,家庭就是母育学校,母亲就是母育学校的教师。 11、“恩物”:是福禄贝尔为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力,在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具,称之为“恩物”。

12、保教结合的原则:也称保教合一或保教并重,指对幼儿保育和教育要给予同等的重视,并使两者相互配合。 13、整个教学法:是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。

他批评当时小学和幼儿园的分科教学法,强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准;反对实施分科教学,提倡综合的单元教学,以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。 第三章 学前教育 14、狭义的教育制度:指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

15、学前管理体制:主要指的是学校内部行政权力主体的构成、各级行政权力主体之间管理权限的划分制度。 16、托儿所:是指3岁前儿童的集体保教机构,必须贯彻实行以保为主、保教并重的方针,为把儿童培育成体格健壮、品德良好、智力发达的下一代打下基础。

《条例》指出 17、幼儿园:是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。《规程》指出 18、学前班:是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。

在现阶段,它是农村发展学前教育的一种重要形式;在城市,它是幼儿园数量不足的一种辅助形式。《意见》指出。

6.什么是学前教育评价的评价与指导相结合的原则

学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识,或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映,它可以指导学前教育评价工作的思想和行动,是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价,那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说,进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。

一、方向性原则

方向性原则指通过评价内容与标准的制定,评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定,推动学前教育贯彻国家的教育方针,满足社会需求,不断提高学前教育质量。

学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标,有幼儿园工作的目标,有幼儿发展的目标,相应地,学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标,《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规,也是我们进行学前教育评价的基本依据,其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现,是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。

幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全面发展的评价,是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合,不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价,那么我们就违背了幼儿发展的目标,没能正确体现幼儿发展评价中的方向。

幼儿园工作评价也有其目标,这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价,其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量,必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点,不能“重教轻保”,只重视对“教”的评价,而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价,而不重视对“保”的评价,就会误导幼儿园教育教学工作的方向,违背学前教育总目标的要求,从而也就违背了学前教育评价的方向性原则

二、可行性原则

学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定,并根据测量的评定的结果做出价值判断,它有着非常强的实践性和操作性。因此,我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性,学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性,要注意以下方面:

第一,评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础,但是,过分要求全面和先进,可能会使评价项目过多,实施评价时工作量过大,人力、物力都达不到,也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状,评价对象离要求距离过大。因此,我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾,在保证评价指标体系科学合理的同时,更重要保证指标体系的切实可行。

第二,评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义,一方面是指学前教育评价的目标是一致的,即由国家规定的统一要求和标准必须坚持,不能降低,务求一致。另一方面是指在同一范围内,对相同的评价对象必须用统一的标准。

第三,不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂,可变量多,影响因素多,可控性差,要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中,高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理,我们必须面对学前教育高度复杂性的现实,在复杂性与精确性的矛盾中,就不得不降低一点精确性。所以,我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法,如果对定性描述实行量化,可以采用模糊数学中的隶属度原理,在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。

三、全面性原则

全面性原则是指教育评价要全面收集信息,不能片面强调评价指标中的某一项目,不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则,才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性,从而使评价工作更科学、准确。

贯彻全面性原则,还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息,不要偏听偏信。譬如,对一个幼儿教师的评价,不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见,听取广大家长的意见,还要征求幼儿对老师的意见,考察她所负责的某班幼儿的发展水平;对一个幼儿园的评价,不能只听取几个幼儿教师的意见,而要听取上下左右各方面的意见,搜集各方面的有关信息,然后再进行分析、归纳,做出恰当的评价

7.简述现代学前教育评价的特点

现代学前教育评价相对于早期学前教育评价而言其主要特点可以概括为以下几个方面:

1

.在评价的目的上,强调促进学前教育的发展

早期的学前教育评价主要是通过测验来鉴别儿童、

选拔适合教育的儿童,

而现代学前教育评价则是用来诊

断问题和改进学前教育的,

它的目的是创设适合儿童的教育。

这一评价目的的转变是现代学前教育评价区别于早期

学前教育评价的一个重要标志。

与学前教育评价目的的转变相适应,

学前教育评价也从早期重视对结果的评价转为

现在更重视对过程的评价。

对结果的评价其主要功能是给被评价对象做出某种资格证明,

比如证明幼儿的体格发育

达到标准或对幼儿在绘画方面的能力加以认可。

对过程的评价其主要功能是通过揭示存在的问题,

向有关人员及时

反馈信息,以促进工作的改进。比如通过评价指出幼儿园工作中存在的某些问题,并提出建议帮助幼儿园改进这些方面的工作。

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