学前教育专业创新改革

1.如何做好学前教育的创新

新的时期,新的环境下,要成为一名合格的学前教育管理经营者,在对自身工作进行重新定位的同时,应主动做到“六勤”,提升自己的管理经营水平。

1、“眼勤”,多学习作为一名经营管理者的学习形式主要有两种:一是要读各种有字之书。应有系统的或有选择的学好教育教学理论,有关学前教育的政策、法律法规,各种来自报刊和网站的相关管理经营、教研文章,各种现代教育技术等。

二是读取实践这本无字之书,通过各种工作会议、教研活动或网站,去观察了解同行和保教人员在教育教学、教研活动等方面的改革创新动态,多关注基层、班级及至整个学前教育的发展变化。2、“耳勤”,多听意见作为一名管理经营者不仅要多听而且要会听。

一是要听下面具体管理人员的意见、做法是否符合师生的利益、群众的利益,符合有关法律法规政策的允许,不能居高临下,以一种领导者或检查者的身份出现,不能以一种专找保教人员差错的心态进行,也不能以一种先入为主的定势思维去听,而是要以一种学习的心态和帮助保教人员的心态去听。二是要听课,把听课变为品课。

在听课中提高自己的“识货”能力,只有这样,才能不断提高决策管理经营能力。3、“脑勤”,多思考学前教育管理经营者要注意在工作中培养自己的悟性,对各种问题进行思考时,要善于从不同角度、不同层面、不同形式去切入。

要善于在操作前、过程中和结束后进行“前思”、“中思”和“后思”,从中找到属于自己的东西,不能把自己的脑袋长在别人的肩膀上,更不能随随便便,无正主见,不带脑袋地去工作。反之就由主动成为被动,其结果可知。

4、“腿勤”,多走动凡是一名高级的管理经营者,一定要“下”走,不能上浮,坐屋指挥,多到班级、各个角落、方方面面掌握一手资料。二是要“上”去,多到上级教育行政主管部门,倾听意见和关心,在物质和精神利益上受益。

三是要往“外”走,多参加一些教研工作会议,学习一些外地园所的经验。不论往哪里走,都应带着想法而去,带着办法而回。

5、“口勤”,常开口对本单位的所见所为,应及时指导、协调、统筹安排。在行政上,及时处理所发生的不和谐不协调事件,做到口开事完。

在业务上,要讲艺术,如评课,这是一种艺术,应重在点睛,要以一种尊重教师的心态,不同地方应和教师交换自己的感受和看法,不能认为自己高人一等,动不动对一节课下个“好”“中”“差”的结论,或分成几条优点几条缺点。在评课中,不能搞自己说了算,要通过和教师交流,让教师从中得到启示,有利于保教工作的开展。

6、“手勤”,多动笔一个优秀的学前教育经营者的成功经验表明,要善于“以写促学”、“以写促思”、“以写促管”,再好的脑子不如破笔头,通过写、记促使大脑的运转,从而生成一些好的方式方法。平时应注意自己的学术积淀和生活积累,拿起笔头写自己的成功之处和失败不足。

这样天长日久,就会不断丰富自己的管理经营理念、提高自己的教研能力和整体素质。

2.学前教育部的创新是什么

学前教育的创新模式 摘要:学前教育是当前的一个热点话题,学前教育专业也成为当前各中职学校的一个热门专业;游戏是儿童生活自然而重要的组成部分之一,是儿童用以理解其生活于其中的自然、社会与人生的手段,更是儿童主要的生活方式。

乍一看,学前教育和游戏这两个名词之间没有什么关系,实则有着千丝万缕的联系,在学前教育中,采用游戏形式进行教育,其价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展,目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程,通过德、智、体、美各育促进儿童身心全面发展。相对于传统的教育模式来说,游戏教育有着不可替代的优势和功效。

对于学前教育专业的学生来说,她们是未来的幼师,在学前教育专业教学中,老师不仅要让学生明白游戏对于幼儿的成长意义,更为重要的是启发学生学会如何设计出符合儿童身心全面发展的游戏。 关键词:游戏设计 幼儿教具设计 教育 中图分类号:g718 文献标识码: c 文章编号:1672-1578(2013)05-0249-01 探讨游戏规则设计与其形态、功能设计之间的关系,不仅有利于人们更深入的认识和理解真正的儿童游戏,更有利于帮助游戏设计者及生产者创作出真正符合儿童身心发展需求。

同时,对游戏规则与形态、功能设计进行探讨,也具有十分迫切的现实需要。儿童的早期教育是社会培育一代新人的初始阶段,也是儿童人格、品德、。

3.幼儿教育如何创新

首先教育者必须确信每个幼儿都有创新创造的潜能,幼儿的创新创造就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此,幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想像、表达和动手操作上,并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神,为未来的创造能力打下坚实的基础。

其次坚持在一日生活中培养幼儿的创新创造意识。幼儿学习的是生活经验,而不是知识系统,生活就是幼儿园的课程,幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新创造教育的途径和载体,不能单纯依赖某一领域教育的作用。

再次要还幼儿主体的地位。在以往的实践中,教师对幼儿活动过程的价值重视不够,对幼儿活动的结果评价过严,缺少宽容与鼓励,对幼儿活动过程控制程度过高,常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位,成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此,解放幼儿,让幼儿用自己的眼睛去观察世界,用自己的语言表达所想,用自己的头脑去思考问题,用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。

4.浅谈幼儿教育如何进行创新

恩格斯说过:“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”

语言是绿叶,思维是花朵,幼儿成长是果实。作为一名幼儿教师,有责任用心去培养这片绿叶和花朵,让孩子们结成最健康的果实。

在幼儿语言教学中,教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能力,更重要的是,在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维,使幼儿体现出 “创造性”,在启发幼儿思维时要激活幼儿的创造力。美国创造力研究专家托兰斯认为:创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。

所谓自由,就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;所谓安全,就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的安全感,敢于发表自己的见解。因此,只有在课堂上创设自由而安全的氛围,幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们眼前,才能收到事半功倍的教学效果。

一、幼儿语言教学中存在的若干问题 在幼儿语言教学实践中,教师本身的语言素质成为发展幼儿语言教学和创新性思维的瓶颈,也就是说,我们教师本身的语言能力和创新性思维能力不过关,影响了幼儿语言能力和创造性思维的发展。 许多教师教学观念陈旧,片面地注重“模仿”教学,不知道“因材施教,因地制宜”,不注重为幼儿创设语言运用的情境,生动的语言教学在教师的操作下成为一种机械的复述活动,表演活动中也要求幼儿按给定的对话进行角色表演,从而严重阻碍和抹杀了幼儿的积极性和创造性。

个别幼儿表演的动作违反原文内容则会受到老师的指正,这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。 幼儿语言教育中教法单一、目标混乱。

要么教法单一重复,时间长了导致幼儿学习的积极性和兴趣点降低,越来越不喜欢参与和学习思考,教学中重认知方面的要求,体验和感知经验少,机械重复,死记硬背,忽略了提升幼儿的审美情趣和能力。要么眉毛胡子一把抓,多种方法齐上阵,表面热闹气氛浓烈,课堂结束后孩子难分主次重点,最终效果甚微。

二、在幼儿语言教学中培养幼儿创新性思维 培育创新性思维,应当善于运用各种不同的思维方式。实践表明,不同的思维方式对于创新具有不同的作用。

我国传统教育的弊端恰恰在于忽视了幼儿创造性的培养,成人总是以自己的视角决定幼儿的眼睛,大人们在平时的生活中总 “善意”地扼杀着幼儿的创造动机和创造意识,事实上,在幼儿语言教学中,教师应该返璞归真的回归到幼儿的角色上,只有这样才能真正了解幼儿的学习状态。 教师在幼儿语言教学中,最容易犯下的错误就是教育幼儿记忆现有的知识,而非教育幼儿用自己的头脑去创造,殊不知,这种“填鸭式”的教学使孩子成了一个没有思辨的容器,但我们的孩子不是容器,更不是装载知识的死板工具。

我们应该克服传统语言教学中存在的弊端,创新语言教学模式,有效培养幼儿的创造性思维能力呢,对此我从以下几个方面做了一些尝试: (一)精心选材,以新颖的语言表演形式激发幼儿创造性思维 教育心理学告诉我们,幼儿学习的兴趣取决于语言教学材料的选择,有趣的内容能激发幼儿学习的积极性,同时提高幼儿讲述的欲望。教师选取的内容不仅要被幼儿所熟悉,更要杜绝采用单一呆板的教学材料,只有这样才能让幼儿去比较、去选择,从而讲出具有创造性的故事情节。

选取幼儿感兴趣的课堂材料,以新颖的语言表演形式传达出来。比如选择适合幼儿的网络动画短片,通过播放,孩子表演且讲述看过的动画短片,在听说看做的感官互动下,使孩子敢说能说会说,敢于自己去创造去表达,如此教学活动开展得有声有色,幼儿们在新颖的创造活动中兴趣盎然,心理也得到极大的满足。

语言表演活动的开展为幼儿提供的是一种正式运用语言的场所,能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物见解的能力。在语言表演教学实践中,我发现孩子们的思维能力开阔了,语言表达能力、想象力、创造力都有了很大的提高。

(二)精心设计,以科学的方法和形式训练幼儿的创造性思维 大量的教学经验告诉我们,教师在语言教学活动中应该采取突破幼儿思维惯性的训练方法和形式。爱迪生说,我们应观察别人在达到成功时采用的新奇的创意,只有这样做,我们在解决问题时,才能产生独树一帜的创意。

创造性思维的一个重要支撑点是求异性思维,在幼儿时期,智力发展最为迅猛,此时加强训练幼儿的求异思维,能够开阔幼儿的思路。 在语言教学活动中,我会经常用续编故事情节的方法发展幼儿的求异思维。

比如在给孩子们讲完豌豆公主这篇童话后,我要求每个孩子续讲故事,发挥他们的想象力,孩子们语言表达兴趣很高,并且在口语表达中形成互动,碰撞出许多新鲜的创造性思维。孩子们在这节课积极性很。

5.我是学前教育专业的,怎样结合专业分析说明,自己将如何培养创新意

在三年后我们要站在正式的工作岗位上,我们要综合运用学前教育学科知识的能力:能将所学知识和技能用于实践中,对实际问题有较强的分析能力和概括能力开很好的实践。

学前教育是人生教育的基础,是基础教育的有机组成部分,它既为幼儿入小学做好准备,也为九年义务教育的实施奠定基础。如今,教育资源竞争已经延伸到了幼教领域,学前教育专业的人才在未来的需求将愈来愈大。

我们要好好学习学前教育这门专业,等到迚入工作岗位后不让孩子输在起跑线上 我的大学人生规划为了在大学期间能够更好的完成学业,使我们的大学生活更加充实,我们现在就应当为以后的三年大学生活作好一个总体的规划,开认真系统地去实现这个规划中的每条内容.大二是三年中重要的过渡期,是我们的学习和生活全面展开和深化的时期,也是我们的学习生活的分水岭的关键时期.我的目标:1.合理的安拷时间,掌握科学的学习方法:2.明确专业方向后积极迚行职业定向;3除此乊外还要多参加一些实践活动,替自己未来的工作多积累一些社会经验,提高自己应付和处理一些复杂问题的能力,例如参加一些招聘会,利用暑期去实习,做兼职等.求品学兼优。发展领导才能.大三是大学三年的最后一年,是大学时期的准毕业阶段.我们经过了几年的学习应 有了—定的专业基础,能力也有了一定提升,具有分析,解决问题的能力,人生观大致定型.这 时应当及时调整自我,适应社会,善于抓住信息,综合分析,做出毕业后的去向选择。

另外,在整个大学期间,还要注意迚行适当的体育锻炼和文娱活动;要保证合理的营养供应,养成良好的饮食习惯不能养成沉溺于电脑网络游戏等不良的习惯. 作为一名大学生,学习是我的第一要务.大学三年是人生中学习的黄金时期,把握住 这三年的宝贵时光,多学些自己感兴趣的,对未来发展有益的东西,对今后的发展有重要的积极作用.同时,也要全面提高自己的综合素质,使自己成为一个全而育精,精面又全的人.1,掌握好专业的内容2,提高自己的英语水平3,认真学习辅修课程4,多读书,读好书5,增加生活阅历,积极参加各种活动6,坚持参加体育运动 二,"将来毕业后做什么样的人 "通过三年的学习与锻炼,我希望将来毕业后可以成为一个学识丰富,品德高尚,综合 素质高,"具有国际视野的综合性人才".为了达到这一目标,除了前面提到的学习方面的规划, 在个人品质方面,也应有明确的方向.1,增强自信心自信是重要的个人品质.李开夏先生曾写到;"相信自己可以在面对困难与挑战的刊候,将自己最大的潜能释放出来,相信自己可以在理想和兴趣的引导下坚定不移地走向成功."我计划不断给自己 2,培养毅力和恒心我清楚自己做事缺乏毅力和恒心,总是半途而废,浪费时间和精力,所以大学期间, 我要着重培养自己的毅力和恒心.可以制定一个比较容易完成,但每天必须做的计划,比如每 天跑步.相信经过一段时间的镀炼,我的毅力和恒心会有一定的发展.3,学会与人交流人际交流是"现代人的必修课", 良好的人际关系可以帮人走向成功.而我们以前所 接受的教育主要以书面为主,口头表达能力相对较弱.大学期间,各类的讲座,辅导等为我们提 供了一个提高口头表达能力的学习机会.在各种各样的讲座和辅导中,我可以观察别人是怎 样与人交流的,他们是怎样让别人认识自己的想法的,以及怎样艺术地把自己的观点表达出 来,也可以通过各种活动多与人交流,沟通,提高自己的交际能力4,注重培养创新意识当今的社会是一个提倡个性的社会.只有创新才能让自己与众不同,具有不可替代 的独特性.无论在日常生活中.还是在学习实践中,都要换个方式看事物,深入思考,找到不同 于别人的角度,井积极加以实践,坚持不断创新.5,提高领导能力在大学生活中,我们不仅仅要学习知识,更要学习怎样成为一个未来的领导者.正如 竺可桢先生所说:"大学教育的目标,决不仅仅是造就多少专家如工程师医生乊类,而尤在乎 养成公忠坚毅,能担当大任,主持风尚,转移国运的领导人才."的确,未来社会需要的不单是技 术人才,更是能够协调团体,领导团体,使团体效率得到最大化的领导者.我们要抓住每个可以 锻炼自己的机会,积极与他人沟通,配合,发挥自己的优势,争取做团队的领导者而不仅仅是参 与者, 通过这几项锻炼,我希望在毕业时,可以做到有自信,毅力和团队合作精神,使自己更富 有人格魅力.当然,"实践是检验真理的唯一标准",只有在我即将开始的大学生活中做到以上 内容,这篇规划才有实际意义.希望自己可以做到以上内容,开在实践过程中不断完善,成为一名学业优秀,能力出 色的合格的大学生。

6.幼师如何理解幼儿园课程改革

在认真学习解读《纲要》后发现,新《纲要》提倡的是:开放教育、发展适宜性教育、合作教育、生活教育、可持续发展教育、终身教育等先进的教育观念。

在实施《纲要》和课程改革的过程中,不断的去学习、探讨、实践以及总结经验。一、当前幼儿园课程改革的现状自《纲要》开始实施以来,幼儿园开始了课程改革,本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想,全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。

《纲要》指出五大领域之间要相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,为了全面贯彻实施《纲要》,幼儿园的课程结构有了很大的变化,各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式,而且也要忙于促进自己的专业化发展。

从观念上看,从以往的以教师为中心变成了现在的以幼儿为中心。新的教育形势和新的课程任务对于我们教师提出了严格的要求,我们要提高认识,加快、加深对新的课程理念的理解,提高实施新课程教育的能力,面对新的形势对于幼儿园来说就是面临到课程改革一题。

教育课程改革目的是更新课程观念,在幼儿园、家庭、社会中构建以儿童发展为本,有效推进素质教育的主流意识和支持系统,探索和构建一个开放的、充满生机的、具有新的幼儿教育课程。要求幼儿教育在幼儿一日生活的各个环节中都落实课程改革,形成有特色的学前教育课程体系。

二、教师进入了课程改革的盲区与其说课程改革在改课程不如说是在改教师,教师在这次课程改革中工作量加大,并且对教师的要求也提高了。教师拿着《纲要》反复地学习、研究,最终还是不知道从何入手,教师为何在中课程改革显得束手无策,原因是多方面的。

1、教师对课程改革内涵的理解不够深入幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业,他们在学校进行的是技能技巧的训练,对理论层面的理解是不深入的,对课程改革的实质也掌握的不透彻,因此,操作起来就显得很茫然,要课程改革取得立竿见影的效果是不可能的,我们最终的着重点还是在教师身上,让教师在已形成的教学模式中突然改变,还是需要一个过程的。要真正落实好课程改革,还需从培养教师的教育入手,应该加强幼师师资力量的培训,这样教师的整体素质提高了,他们对课程改革的内涵才能真正理解,才能知道如何进行具体操作。

2、教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要中国传统的教育理念是学科本位,家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义,而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分,幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下一生坚实的基础,这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中,到底应该满足家长的需求还是应该顺应 课程改革的精神。幼儿园小学化倾向是课程改革中所批判的现象之一,教师既要顾及家长的喜好,又要遵从专家的指导。

所以,在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术,幼儿园小学化的倾向依然存在。3、教师应该是以教师为中心还是以幼儿为中心显然我们的口号是以幼儿为中心,但是在进行课程实践时,过于强调以幼儿为中心会使孩子无法无天。

就拿我们的常规教育来说,对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现,把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是,对于广大的教师来说,常规教育很重要,幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识,这样就会避免在组织活动时的混乱。

其实,常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分重要的,如果没有常规教育的开展,幼儿就会没有规则意识,这对以后的学习和生活会造成一定的影响。自由与控制本身就是一对矛盾体,教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。

4、教师应该去搞实践还是应该去搞研究自从《纲要》颁布以来,幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作,他们有大量的工作日志需要填写,有大量的教案需要准备,除此之外,还要求教师去搞研究,随着教师工作量的加大,他们几乎没有时间去干别的事情,况且,他们缺乏理论的指导,即使要搞研究,也不知道从何下手。其实,从理想化的角度来分析,边在幼儿园工作边搞研究,这是最好不过的了,可是在各种压力的迫使下,教师被弄得一头雾水,反而不知道自己要干什么了,曾听到一位幼儿园老师说,他们很希望理论研究者能够和他们合作搞研究,他们非常需要得到理论工作者的指导。

三、幼儿园课程改革的走向,转变了教师的观念,促进了教师素质的提高。课程的改革不仅是一种教材的改革,更是一种文化的改革,一种观念的改革,作为工作在教学第一线的教师,要适应新的课程改革的需要,必须更新观念,不断提高自身素质,同新课程一起成长,以适应新课程对教师的要求,面对种种困惑,教师不知道幼儿园课程改革是按照他们的实际情况进行,还是按照课程改革规划的标准进行,幼儿园课程改革应该从以下几个方面着手:首先,要正确对待课程改革,走适合实际情况的道路。

课程改革标准是根据全国幼儿园的普遍现状制定并实施的,它并不能涵盖所有幼儿园的实际情况。各幼儿园在实施课程改革时,不能盲目崇拜于哪个专家的。

学前教育专业创新改革

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