福禄贝尔学前教育理念

1.简述福禄贝尔学前教育思想

1、教育顺应自然

福禄培尔基于性善论,把教育顺应自然作为儿童教育的基点和中心。教育顺应自然的思想贯穿了他的教育思想的始终。"自然"主要包括两层含义:一方面是指大自然;另一方面是指儿童的天性,即生理和心理特点。在论述教育顺应自然时,自然主要指后者。

2、儿童"自动"发展思想

所谓"自动"发展是指个体利用自我能动的力量,使内部表现于外部和使外部表现于内部的过程。

据此,福禄贝尔把人的教育年龄范围划分为幼儿期和少年期两个大的发展时期,幼儿期儿童通过活动把自己对事物的认识表现出来,这是一个使内部的东西成为外部东西的时期;而少年期主要是学习的时期,这一时期儿童通过各种感官接受外界的刺激吸取知识,是使外部的东西转变为内部东西的时期。人的"自动"发展就是通过这两个阶段实现的。

3、作业教学和恩物教学

作业是福禄贝尔为幼儿园确定的一种教育活动形式,福禄贝尔为幼儿设计了许多适合他们完成的作业,主要有绘画、纸工、用小木棒或小环拼图、串联小珠、刺绣等,还包括一些劳动活动,如初步的自我服务和照料植物等,并开辟劳动园地,组织儿童进行栽种。认识自然的初步训练工具。

4、游戏理论福禄贝尔强调游戏的教育价值,他是第一位阐扬游戏功能及价值的人,福禄贝尔把游戏的教育价值提高到了前所未有的地位,在他看来,"儿童早期的各种游戏,是一切未来生活的胚芽,因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。人的整个未来生活,直到他将要重新离开人间的时刻,其根源全在于这一生命阶段"。

扩展资料:

自我活动的原理:辅导幼童本身的活动,让幼童自己决定自己的行动,成人不加以干涉,让幼童藉此来认识自己,知道自己的能力、辅导他们自我操练,通过他们的行动、工作,启发他们的潜在力量。

连续发展的原理:“连续发展”这一句话在福氏的“人性教育”基础论中已有论述,人类的成长乃是连续的发展,卢梭在“爱弥儿”中提倡“教育乃从受胎同时开始”。

福禄贝尔认为人类生命的发展,是由一点连续进行,婴儿、幼儿、儿童、少年、青年、成年、老年人类发展阶段,连续由内部进行,彼此是有关连的。福禄贝尔曾批评一般父母,说有的父母对青少年时期的儿女,要求他们的行为各方面要像青年。

福禄贝尔特别期望父母不要对自己的子女有如此错误的要求,生命的发展乃是连续性,如此的要求会妨碍他们未来的种种发展。福禄贝尔曾特别强调,对正常的儿童,不能从小就施予特殊的教育。

福禄贝尔对婴儿的看法,认为其不只是家族的一份子,也是全民族、全人类的一员。所以,婴儿的成长发展有关的,可由人类发展的现在、过去、未来的必然结合中,来观察小孩。

福禄贝尔在基础论中说过:“小孩的教育,对人类发展的现在、过去、未来的要求能结合、调和而一致,是有神的素质、自然的素质和人的素质的人、神自然和人类的关系。在自己本身有统一性、个别性和多样(元)性”。

在人性教育基础上,福禄贝尔最强调的是宗教心、道德性的萌芽,福氏说幼儿期的感情,特别是幼儿的微笑是共同感情最初的表现。这社会性的感情是连结在父母、兄弟、姐妹精神的基础上,就是说,共同感情是真实的宗教心的最初萌芽和发端,是由母亲培育的。

参考资料:搜狗百科-弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔

2.福禄贝尔的学前教育思想

福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》。

关于幼儿教育的思想:

1教育应当追随儿童发展之自然。

福禄贝尔认为儿童有4中本能,即活动的、认识的、艺术的、宗教的本能。其中活动的本能是最重要的本能,因此,注重幼儿园开展活动,让幼儿身心都得到发展。

2自我活动是儿童教育的原则。

福禄贝尔认为,幼儿的行为是齐内在生命形式的表现,是由内在的动机支配的。通过这些行为,幼儿才可以成长发展。

3强调游戏的价值。

3.福禄培尔的学前教育思想主要内容有那些

1、教育顺应自然

福禄培尔基于性善论,把教育顺应自然作为儿童教育的基点和中心。教育顺应自然的思想贯穿了他的教育思想的始终。"自然"主要包括两层含义:一方面是指大自然;另一方面是指儿童的天性,即生理和心理特点。在论述教育顺应自然时,自然主要指后者。

在福禄贝尔看来,教育应当顺应自然的发展,人应当像自然那样按照其本性自由健康发展。福禄贝尔认为教育应当顺应儿童的活动本能和兴趣需要,这并不意味着放任儿童自流、任其发展,而是指教师、父母和其他成员应为儿童提供发展的条件和空间,运用正确而行之有效的手段,顺应儿童的自然性向,促使儿童健康、茁壮的成长。据此,他明确提出幼儿园的主要任务是增强儿童的体质,发展他们的感官,扩大对周围生活的认识,发展语言和创造力,养成儿童在同伴中过集体生活的习惯,养成他们守秩序和初步自我照料的习惯以及进行初步的道德教育等。

2、儿童"自动"发展思想

所谓"自动"发展是指个体利用自我能动的力量,使内部表现于外部和使外部表现于内部的过程。据此,福禄贝尔把人的教育年龄范围划分为幼儿期和少年期两个大的发展时期,幼儿期儿童通过活动把自己对事物的认识表现出来,这是一个使内部的东西成为外部东西的时期;而少年期主要是学习的时期,这一时期儿童通过各种感官接受外界的刺激吸取知识,是使外部的东西转变为内部东西的时期。人的"自动"发展就是通过这两个阶段实现的。

3、作业教学和恩物教学

作业是福禄贝尔为幼儿园确定的一种教育活动形式,福禄贝尔为幼儿设计了许多适合他们完成的作业,主要有绘画、纸工、用小木棒或小环拼图、串联小珠、刺绣等,还包括一些劳动活动,如初步的自我服务和照料植物等,并开辟劳动园地,组织儿童进行栽种。"恩物"(gifts)是福禄贝尔为幼儿进行游戏和作业所设计的一套教具(玩具),寓意"神赐予幼儿的恩宠物"。它是根据自然界的法则、性质、形状等原理,用简易明白的物体制成,作为儿童了解自然、

认识自然的初步训练工具。

4、游戏理论福禄贝尔强调游戏的教育价值,他是第一位阐扬游戏功能及价值的人,福禄贝尔把游戏的教育价值提高到了前所未有的地位,在他看来,"儿童早期的各种游戏,是一切未来生活的胚芽,因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。人的整个未来生活,直到他将要重新离开人间的时刻,其根源全在于这一生命阶段"。[1]他强调成人要允许幼儿自由地、尽情地游戏,不可以随意干涉和破坏。同时要求成人要关注和指导幼儿的游戏,他说幼儿时期的游戏并

4.福禄贝尔教育理念与爱因斯坦教育理念有哪些不同

福禄贝尔,德国教育家,是被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 ,现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构,而且他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。他提出的幼儿教育观点主要包括:

1. 重视学前教育,创立学前教育机构。福禄贝尔指出,幼儿园的任务是:通过直观刚的方法来培养学前儿童;使他们参加各种必要的活动,发展他们的体格,锻炼他们的外部感官,使他们正确地认识人和自然以及增长知识;使儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中,做好升人小学的准备。

2. 强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。福禄贝尔认为,游戏是儿童内部需要和冲动的表现,游戏作为儿童最独特的自发活动,成为幼儿教育过程的基础。然而福禄贝尔要求游戏必须在成人的指导下进行,而非是放任孩子去游戏。

3. 创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力,福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具,并称之为“恩物”。有学者提出,这些恩物有可能让孩子脱离了实际,使儿童接触和认识周围知识的机会大大降低。

4. 强调作业的重要性。他提出,作业活动是幼儿的体力、智力和道德和谐发展的一个主要方面。通过作业活动,可以对幼儿进行初步的教育。他制定了一套详细的幼儿园作业大纲,要求幼儿的作业活动严格遵循从简单到复杂的原则。但是,繁琐的作业和准则限制着儿童,表现出它的教育理念和实践的矛盾。

爱因斯坦教育理念是德国青年福利局在2001年以福禄贝尔教育理念为基础进行改进的教育理念。德国教育学者们认为拥有100多年历史的福禄贝尔教育理念在现实中存在一定的矛盾和不足,因此德国教育者们根据爱因斯坦在教育上提出的几个重要观点对福禄贝尔教育理念进行改良,由青年福利局在法兰克福公立幼儿园推行,并在十几年来取得很好的实验效果,并将爱因斯坦教育理念作为现今德国公立幼儿园的主流教育理念。爱因斯坦教育理念的特点有:

1. 注重培养孩子的好奇心,爱因斯坦主张探索是建立在好奇的基础上,并以玩乐的教学形式激发其好奇心,从而让孩子独立地发现问题,思考问题,解决问题。爱因斯坦教育理念旨在营造轻松、和谐、愉快的学习环境,去激发孩子对周围的好奇心和兴趣,而非如福禄贝尔理念那样制定规则去限制孩子的想象力和探索世界的好奇心。

2. 知识是不断更新的,因此要重视培养儿童的学习方法,学会提出问题,而非传授知识。

3. 学校的职责是把学生培养成一个和谐发展的人,而不是专业机器。教育工作者必须观察孩子在玩乐中的各种表现,制定数据库,分析孩子的长处,根据不同的孩子制定不同的学习计划,以适合孩子更好地发展,而非如福禄贝尔教育理念提及的制定详细严格而死板的作业和“恩物”去约束不同特点的孩子。

4. 让孩子在玩乐的过程中独立判断,独立处理问题,力求让孩子在玩乐中获得全方面的发展,包括团队协作能力、判断能力、探索能力、情商和解决问题的能力。

5.福禄贝尔对学前教育的主要贡献有哪些

福禄贝尔是现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构,他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。

福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。19世纪末,在美国形成了福禄贝尔主义,影响遍及世界各国。

扩展资料:

福禄贝尔的教育思想

福禄贝尔认为,游戏是儿童的内在本能,尤其是活动本能因而对儿童的教育,不 应加以束缚、压制,也不应拔苗助长,而是应当顺应其本性,满足其本能的需要,如同园丁顺应植物的本性,给植物施以肥料,配合以合适的日照、温度。

根据上述观点,福禄贝尔认为,游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动,而知识的传授只是附加的部分,穿插其中。幼儿园上课只需要用口语,不需要学习文字。而教师最主要的责任,是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。

福禄贝尔相当重视手工材料和教具的准备,其中包括著名的恩物。他也重视环境的设置,主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。

6.著名的学前教育思想理念有哪些

一、国外著名幼儿教育家理论简说纵观国外幼儿教育发展历史,幼儿教育理论大致可以分为四个基本阶段。

十五世纪前的“孕育阶段”, 这一阶段幼儿教育思想散见于各种著作之中;十五世纪至十八世纪中叶的“萌芽阶段”, 这一阶段有几位教育家提出了学前教育的基本观点;十八世纪后期至二十世纪中叶的“初创阶段”,这一阶段开始了较为系统的学前教育理论研究;二十世纪后期至今的“新发展阶段”,这一阶段辨证唯物主义为学前教育研究提供了科学的世界观和方法论,邻近学科和科学技术的发展,特别是心理学为学前教育提供了科学基础。幼儿教育基本理论,在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思想。

(一)古代幼儿教育思想。十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

1、柏拉图。古希腊的柏拉图在世界上第一次提出了公共学前教育主张。

教育思想有二:第一,强调心灵与体质的和谐发展;第二,重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。2、亚里士多德。

柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。教育思想有三:(1)顺应自然,保护健康,以孩子的身体发育为主;(2)5岁前通过游戏进行身体活动,多听故事,少做学业活动;(3)5岁后适当开始学业活动,主要是养成良好的学习习惯。

3、昆体良。罗马的昆体良认为人的教育要从摇篮开始,凸显了幼儿教育的重要性。

(二)近代幼儿教育思想。十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽斯、卢梭等。

1、夸美纽斯。捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母育学校》,学前教育理论的基本特征有五:(1)及早教育;(2)范围广泛的知识启蒙教育;(3)重视良好的道德习惯的养成;(4)保护幼儿身体健康;(5)幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。

2、卢梭。法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》,卢梭学前教育理论的基本特征有三:第一,要了解儿童,适应儿童的天性;第二,5岁前要注意身体健康;第三,5岁后,开始注意儿童的感官训练,多接触实际事物,从直接经验中学习。

这一阶段学前教育理论的基本特征主要包括四个基本点:(1)尊重儿童,强调发展儿童的个性;(2)主张教育必须“适应儿童”;(3)系统地提出了家庭教育的完整体系;(4)重视儿童主动参加活动。(三)近现代幼儿教育思想。

十八世纪后期至二十世纪中叶 “初创阶段”的代表人物主要有福禄倍尔、蒙台梭利、杜威、皮亚杰等。1、福禄倍尔。

德国教育家福禄倍尔是幼儿园运动的创始人,被称为“学前教育学之父”,1840年他首创幼儿园(幼稚园),学前教育的创立以此为标志。其学前教育的主要观点有四:(1)教育应当追随儿童发展之自然,顺应幼儿自我发展;(2)自我活动是儿童教育的基础,强调游戏的教育价值,鼓励幼儿自我活动;(3)鼓励幼儿参与社会性活动;(4)强调幼儿持续不断发展。

2、蒙台梭利。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”,她还创立了九大敏感期理论及蒙台梭利教育法。

其学前教育的主要观点有四:(1)感知——运动系统训练是一切教育的基础;(2)为儿童提供“有准备的环境”;(3)教育内容:肌肉动作训练、实际生活训练、感官训练、读写算准备练习教具;(4)个人自由先于社会纪律,自由第一,秩序只是其次。3、杜威。

杜威是美国著名教育家,实用主义的集大成者。其学前教育的主要观点有四:(1)教育的本质是教育即生长,教育即生活;(2)教育即经验的改造,强调做中学,当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物;(3)提倡从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展;(4)好的教学必须能唤起儿童的思维。

4、皮亚杰。瑞士近代最有名的儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论成为了这个学科的典范,其基本理论要点有三:(1)儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的,不能跨越也不能颠倒,所有的儿童都遵循这样的发展顺序,具有普遍性,但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟;(2)在儿童发展的每一个阶段中,都具有独特的认知结构,这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。

儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动;(3)认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸,是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论,强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程,教育要按照儿童的认知结构(智慧结构)来组织教材,调整教法,这些思想对幼儿教育工作理论与实践都具有积极的意义。

(四)现当代幼儿教育理论。二十世纪后期至今“新发展阶段”有四大代表学派,即成熟主义、精神分析、行为主义、认知学派等。

1、以美国的格塞尔等为代表的成熟主义。其幼儿教育主要观点是:(1)幼儿的身心发展是有顺序的,由先天因素决定;(2)强调成熟在人的发展中的作用。

2、以奥地利的弗洛伊德等为代表的精神分析学派。其幼儿教育主要观点是:强调幼儿阶段的生。

7.陈鹤琴学前教育思想和福禄贝尔的学前教育思想

陈鹤琴学前教育思想:活教育主张,活教育有三大命题,分别是目的论、课程论和教学论。目的论中强调做人是活教育最为一般意义的目的。做中教,做中学,做中求进步是活教育教学方法的基本原则。他认为做是学生学习的基础。他还归纳出活教育的教学四个步骤:实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。

福禄贝尔的学前教育思想:他对教育有几个基本的原理,三个原则分别是统一的原则,他认为帮助人类逐渐认识自然、人性和上帝的统一,这就是教育的任务。顺应自然的原则,一方面指大自然,一方面指尊重天性。还有发展的原则,他在教育史上第一次把自然哲学中“进化”的概念完全而充分的运用于人的发展和人的教育。他还强调发展不仅是分阶段的,更是连续的和联系的。创造的原则,创造的原则也是与统一的原则相联系的。福禄贝尔还把人类初期发展分为四个时期:婴儿期、幼儿期、少年期和青年期。他关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。他认为,自我活动是一切生命的最基本的特性,也是人类生长的基本法则。通过自我活动,个体自动的向外表现存在于自身的上帝的精神。正是自我活动,帮助个体认识自然,认识人类,最终认识上帝的统一。他在幼儿园课程上选取游戏与歌谣,还发明了恩物。他的课程中设有自然研究。他认为不但可使儿童养成爱护花木禽兽的品性,还有助于满足儿童的好奇心,培养自制力和牺牲精神,促进知识的学习与智力的发展,培养对自然科学研究的兴趣。

8.最新的幼儿园教育理念和目标

中国幼教大时代,欢迎您来到果雪儿学前教育频道。

时代要发展,社会要进步,民族要复兴,国家要强盛,学前幼儿园教育也要与时俱进。果雪儿为您梳理国际国内14个幼儿教育理念、幼教理论。

第一、福禄贝尔教育。 1837年,该思想,由德国教育家、现代学前教育鼻祖、被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔创立。

其核心思想,是顺应自然的原则,认为教育应当追随儿童发展之自然;而游戏是儿童的内在本能,游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动,知识传授只是附加部分。 该思想也非常重视手工材料和教具的准备,重视环境的设置,主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。

福禄贝尔学前教育思想在世界学前教育史上占有极其重要的地位,我国于20世纪初通过日本引入该思想。 第二、DAP幼儿教育。

该理念即发展适宜性教育实践的幼儿教育理念,由全美幼儿教育协会于1987年提出,现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南。 DAP教育的核心是发展适宜性实践课程,课程内容选择主要依据三个方面:儿童发展阶段的认知、儿童个性特点的认知以及文化差异。

DAP教育倡导尊重幼儿主体性,突出强调幼儿教育的适宜性、目的性和拓展性。它以创意性游戏体验为主要实现形式,寓教于乐。

提出“有效教师”是游戏环境的创造者,应当根据儿童年龄特点,还要全面考虑儿童的个性、家庭环境、文化背景、智力水平的差异性,时刻留意儿童的需要、能力和兴趣,对环境设置进行不断变更。 2015年3月,美国幼儿教育协会执行主席,在联合国教科文组织巴黎总部发表演讲,把DAP教育,与福禄贝尔教育、蒙台梭利教育、华德福教育,并称为“世界四大幼儿教育理念”。

20世纪末以来,DAP教育的有关理念开始传播到中国。 第三、EYFS英国早期教育。

EYFS是英国政府以“给父母最好的选择,给幼儿最好的开始”为宗旨,提出建立的早教体系,2008年9月起被正式纳入英格兰《儿童保育法案》。 英国教育界认为,比起传授所谓“真实而正确的知识”,教会儿童如何交流显然更有价值。

该体系确立了28项早期教育目标,117个评价标准,从七个领域,对0-5岁早期教育机构提出了法定标准、评价要求和结果期待。 这七个领域,包括了三个主要领域:沟通和语言、身体的发展、个人社交和情感的发展;还包括了四个特色领域:读写、数学、对世界的理解、艺术和设计的表现力。

近年来,EYFS早幼教体系开始在中国试水。

福禄贝尔学前教育理念

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