学前教育著名的人物有那些

1.著名的学前教育学家有哪些

1、扬·阿姆斯·夸美纽斯 扬·阿姆斯·夸美纽斯生于1592年,死于1670年,是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人,捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭。

主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。其中,《世界图解》是西方教育史上第一部带有插图的儿童教育读物。

他是最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度的人。2、裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐又译佩斯塔洛奇。

18世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家。1746年1月12日生于苏黎世。

佩斯泰洛奇的主要思想著作《林哈德和葛笃德》又名为《贤伉俪》本书提出的重要教育思想主要有以下几方面:(1)尖锐批评具有等级性的国民教育制度。(2)教育的目的在于全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。

它要求教育者对于儿童所产生的影响必须跟儿童的本性一致。(3)创立要素教育理论。

认为教育过程必须从一些最简单的因素开始,逐渐转到复杂的因素。(4)关于教学。

裴斯泰洛齐从总的教育目的出发,把智育和德育、体育、劳动教育密切结合,提出教育性教学的观点,指出学校的教学必须成为教育的手段,并以最严格的心理学的艺术来要求,以达到"朴实、一贯、和谐的最高境地"。(教育心理学化) (5)教育与手工业、农业生产相结合。

3、约翰·弗里德里希·赫尔巴特 约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人,被誉为"科学教育学的奠基人",在世界教育史上被称为"教育科学之父",而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。是最早提出教学的教育性原理的教育家。

维果斯基维果斯基(1896-1934)亦有翻译为维果茨基,前苏联心理学家,"文化-历史"理论的创始人。维果斯基的儿童发展观点,假设社会互动和孩子参与真实的文化活动,均是发展的必要条件,同时在进化过程中,人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。

另外,维果斯基在说明教学与发展的关系时,提出了"最近发展区"的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。

为此,就要确定儿童的发展水平。4、约翰·洛克 约翰·洛克(1632.8.29(壬申年)~1704.10.28),英国哲学家、经验主义的开创人,同时也是第一个全面阐述宪政民主思想的人,在哲学以及政治领域都有重要影响。

他所著的《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分,并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用,强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。

这些思想对西方近代教育思想,特别是对18世纪的法国教育家影响很深。全书的主题是论述“绅士教育”,即论述刚夺得政权的英国资产阶级与新贵族的子弟的教育洛克认为,绅士要既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家的进取精神,是发展资产阶级经济的实干人才;绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。

他的教育思想还包括“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论,天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故。”主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育。

5、让·皮亚杰 让·皮亚杰(生于1896年8月9日,逝于1980年9月16日),瑞士人,近代最有名的儿童心理学家。他把儿童的认知发展分成以下四个阶段:(1)感知运算阶段(感觉-动作期,0-2岁)。

(2)前运算阶段(前运算思维期,2-7岁)。(3)具体运算阶段(具体运算思维期,7-11岁)。

(4)形式运算阶段(形式运算思维期,从11岁开始一直发展)。他认为智力的本质是适应,"智慧就是适应","是一种最高级形式的适应"。

他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说,即图式、同化、顺应和平衡。皮亚杰认为,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作。

即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。

儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激,发出自己需求的信号,与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作,都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。

他将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析,将之归纳为四个基本因素:成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化。前三者是发展的三个经典性因素,而第四个条件才是真正的原因。

参考资料来源:百度百科——扬·阿姆斯·夸美纽斯 参考资料来源:百度百科——裴斯泰洛齐 参考资料来源:百度百科——约翰·弗里德里希·赫尔巴特 参考资料来源:百度百科—— 约翰·洛克 参考资料来源:百度百科——让·皮亚杰。

2.都有哪些人是学学前教育的

一、德国福禄贝尔

贝关于福禄尔,大家需要关注的考点在于:幼儿园之父----第一所幼儿园----恩物----第一个阐明游戏的重要价值

福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。他制作的玩具取名为“恩物”意为“神恩赐之物”,现在仍有很多幼儿园在使用。为了纪念福禄贝尔的贡献,人们为他建了一个纪念碑,纪念碑的造型仿照了“恩物”中的球体、圆柱体等。

而至于其他的“协调原理”和“亲子教育”则需了解即可。

特别注意:创建了第一所幼儿园,第一个阐明游戏的重要价值,两个第一是重点!

二、意大利蒙台梭利

蒙台梭利的理论是跟福禄贝尔学的,是一种传承,但是也有不一样的地方。恰好福禄贝尔是幼教之父,蒙台梭利是幼教之母,两人可以对照记忆。

1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”,招收3~6岁的幼儿,在这里进行她的教育实验,逐步制定了整套的教材、教具和方法,创建了蒙台梭利教育体制,这套体制一直沿用至今;现今很多中外的幼儿园都以蒙台梭利来命名。所以考试中,蒙台梭利也出现的很频繁。

蒙台梭利认为儿童具有一种下意识的﹑不自觉的感受能力与特殊鉴别能力,简称“蒙台梭利吸收性心智”,既能通过与周围环境(人和事物)的密切接触和情感的联系,获得各种谨严和知识。

而儿童这种下意识的教育能够成功的关键是需要一种有准备的环境;而在这一环境中,老师是作为这一环境的创设者、观察者、指导者出现的。同时,蒙台梭利还利用感觉教育创设了专门的教具。

对于蒙台梭利,主要考点即在于:幼教之母、吸收性心智、感觉教育、专门教具。

特别注意:蒙台梭利创设的专门教具主要是锻炼儿童的感官的,进行感觉的教育;这和福禄贝尔的恩物有很大不同。而在考试中,两者往往容易混淆。

三、夸美纽斯

夸美纽斯是17世纪捷克教育家,是人类教育史上里程碑式的人物,他是世界上第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述的教育家。夸美纽斯的学前教育思想集中体现在1632年出版的《母育学校》中,这是世界上第一部论述学前教育的专著。1658年出版的《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本,也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。

夸美纽斯这一人物的主要考点在于其代表作《母语学校》

四、卢梭

卢梭,法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家,是18世纪法国大革命的思想先驱,启蒙运动最卓越的代表人之一。卢梭的教育思想主要集中于他的教育著作《爱弥儿》一书中。

卢梭对于幼教领域一大重要贡献就是强调教育应当尊重自然,反对揠苗助长。他认为教育的首要目的就是保护儿童善良的本性,他主张教育要与儿童天性的自然发展一致起来。09、12等几年武汉事业单位幼教专业课真题中都考过,考得跟我们现在很喜欢的理念契合的人和理念。

卢梭这一人物的主要考点在于其代表作《爱弥儿》和自然教育的理念。

特别注意:虽然夸美纽斯也提到了“自然”,但是他并没有做过多强调,只是轻描淡写提到了“自然”;而卢梭是着重提到了“自然教育”,培养自然人,一般“自然”这一点考卢梭考得更多。

3.中外著名学前教育家有哪些

陈鹤琴(1892-1982)先生是我国现代幼儿教育的创始人之一。早年毕业于清华大学,后留学美国获教育硕士学位,解放后曾任南京师范学院院长。他曾以自己的孩子为研究对象,进行了长期连续的儿童发展研究,并著有《家庭教育》一书,提出了“游戏就是工作,工作就是游戏”的早期教育观念。著名教育家陶行知极力推崇此书,曾为书作序,说“愿与天下父母共读之”。

原书提出早期家庭教育原则101条,现选摘16条,与今天的年轻父母共读。

●教孩子是从小教起的。

●游戏式的教育法。

●不要骤然命令孩子停止游戏或停止工作。

●孩子应有看图画、画图、剪纸的机会。

●孩子应有玩沙、塑泥、穿珠、锤击、浇花的机会。

●叫孩子做事,不宜太易,也不宜太难,须在他的能力以内而仍非用力不可的。

●我们应当按照孩子的年龄知识而给予适当的做事动机。

●做父母的应当利用儿童的好奇心,作为教育儿童的一种良好动机。

●凡孩子能够自己做的事,你千万不要替他做。

●做父母的,最好用积极的暗示,不要用消极的命令。

●诱导比恐吓、哄骗、打骂都来得好。

●做父母的应当教育孩子爱人。

●对于教育孩子,做父母的应当在孩子面前采取同一态度。

●当孩子做错事的时候,做父母的应当重责其事,轻责其人。

●做父母的对待孩子应当有相当的礼貌。

●做父母的不应当以一己之喜怒来支配孩子的动作。 附:陈鹤琴教子故事

儿童教育家陈鹤琴呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理,用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。

陈鹤琴试行家庭教育的成功,受到了全国乃至世界各国的承认。

4.世界著名的幼儿教育思想家有哪些他们的主要理论成就

一、国外著名幼儿教育家理论简说纵观国外幼儿教育发展历史,幼儿教育理论大致可以分为四个基本阶段。

十五世纪前的“孕育阶段”, 这一阶段幼儿教育思想散见于各种著作之中;十五世纪至十八世纪中叶的“萌芽阶段”, 这一阶段有几位教育家提出了学前教育的基本观点;十八世纪后期至二十世纪中叶的“初创阶段”,这一阶段开始了较为系统的学前教育理论研究;二十世纪后期至今的“新发展阶段”,这一阶段辨证唯物主义为学前教育研究提供了科学的世界观和方法论,邻近学科和科学技术的发展,特别是心理学为学前教育提供了科学基础。幼儿教育基本理论,在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思想。

(一)古代幼儿教育思想。十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

1、柏拉图。古希腊的柏拉图在世界上第一次提出了公共学前教育主张。

教育思想有二:第一,强调心灵与体质的和谐发展;第二,重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。2、亚里士多德。

柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。教育思想有三:(1)顺应自然,保护健康,以孩子的身体发育为主;(2)5岁前通过游戏进行身体活动,多听故事,少做学业活动;(3)5岁后适当开始学业活动,主要是养成良好的学习习惯。

3、昆体良。罗马的昆体良认为人的教育要从摇篮开始,凸显了幼儿教育的重要性。

(二)近代幼儿教育思想。十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽斯、卢梭等。

1、夸美纽斯。捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母育学校》,学前教育理论的基本特征有五:(1)及早教育;(2)范围广泛的知识启蒙教育;(3)重视良好的道德习惯的养成;(4)保护幼儿身体健康;(5)幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。

2、卢梭。法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》,卢梭学前教育理论的基本特征有三:第一,要了解儿童,适应儿童的天性;第二,5岁前要注意身体健康;第三,5岁后,开始注意儿童的感官训练,多接触实际事物,从直接经验中学习。

这一阶段学前教育理论的基本特征主要包括四个基本点:(1)尊重儿童,强调发展儿童的个性;(2)主张教育必须“适应儿童”;(3)系统地提出了家庭教育的完整体系;(4)重视儿童主动参加活动。(三)近现代幼儿教育思想。

十八世纪后期至二十世纪中叶 “初创阶段”的代表人物主要有福禄倍尔、蒙台梭利、杜威、皮亚杰等。1、福禄倍尔。

德国教育家福禄倍尔是幼儿园运动的创始人,被称为“学前教育学之父”,1840年他首创幼儿园(幼稚园),学前教育的创立以此为标志。其学前教育的主要观点有四:(1)教育应当追随儿童发展之自然,顺应幼儿自我发展;(2)自我活动是儿童教育的基础,强调游戏的教育价值,鼓励幼儿自我活动;(3)鼓励幼儿参与社会性活动;(4)强调幼儿持续不断发展。

2、蒙台梭利。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”,她还创立了九大敏感期理论及蒙台梭利教育法。

其学前教育的主要观点有四:(1)感知——运动系统训练是一切教育的基础;(2)为儿童提供“有准备的环境”;(3)教育内容:肌肉动作训练、实际生活训练、感官训练、读写算准备练习教具;(4)个人自由先于社会纪律,自由第一,秩序只是其次。3、杜威。

杜威是美国著名教育家,实用主义的集大成者。其学前教育的主要观点有四:(1)教育的本质是教育即生长,教育即生活;(2)教育即经验的改造,强调做中学,当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物;(3)提倡从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展;(4)好的教学必须能唤起儿童的思维。

4、皮亚杰。瑞士近代最有名的儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论成为了这个学科的典范,其基本理论要点有三:(1)儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的,不能跨越也不能颠倒,所有的儿童都遵循这样的发展顺序,具有普遍性,但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟;(2)在儿童发展的每一个阶段中,都具有独特的认知结构,这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。

儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动;(3)认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸,是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论,强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程,教育要按照儿童的认知结构(智慧结构)来组织教材,调整教法,这些思想对幼儿教育工作理论与实践都具有积极的意义。

(四)现当代幼儿教育理论。二十世纪后期至今“新发展阶段”有四大代表学派,即成熟主义、精神分析、行为主义、认知学派等。

1、以美国的格塞尔等为代表的成熟主义。其幼儿教育主要观点是:(1)幼儿的身心发展是有顺序的,由先天因素决定;(2)强调成熟在人的发展中的作用。

2、以奥地利的弗洛伊德等为代表的精神分析学派。其幼儿教育主要观点是:强调幼儿阶段的生。

5.学前教育学发展经历过哪几个阶段

一、教育学的萌芽阶段 在奴隶社会和封建社会,教育学处于萌芽阶段,还没有形成一门独立的学科。

最早出现专门论述教育问题的著作是我国战国时期的《学记》,比国外最早的教育著作昆体良写的《论演说家的教育》一书还早三百来年。 二、独立形态教育学的产生与发展 1632年,捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》,这是近代最早的一部教育学著作。

赫尔巴特继承了康德的教育学讲座,并于1806年出版了《普通教育学》,它的出版标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。 三、20世纪以来的教育学的发展 教育学问题领域的扩大 教育学研究基础的扩展 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化与综合 教育学与教育改革的关系密切 教育学的学术交流与合作日益密切 四、教育学的理论深化阶段。

6.幼儿园教师的角色有哪些

1、孩子们的心理情感导师

孩子离开家长,来到陌生的环境中,内心一定感到恐慌不安,而老师们则会扮演好疏通情感的导师,帮助孩子们缓解心理压力。

苏霍姆林斯基曾说:教师最主要、最重要的品质是深深爱着孩子。用爱来关怀孩子,是作为老师帮助孩子疏通情感时,最重要的指导方式。

2、孩子们的个性发展导师

孩子们在幼儿园阶段,有着天马行空的想象力,而作为老师,所扮演的角色应是引导孩子个性的发展,而不是果断的否定。

比如当孩子画画时,将天空画成绿色,将大地涂成蓝色,老师应做的是引导孩子去自然中观察,而不是简单的说:你画的不对。

3、严 慈 相 济 的 “代 理 家 长”

老师是孩子在幼儿园的妈妈,除了给予孩子爱之外,老师还会变化角色,当孩子犯错误或屡教不改时,老师就会给予严格的教导。

这种严慈相济的角色转变,让孩子既获得了鼓励和爱的温暖,又获得了严格的管束,从而形成更好的生活习惯和个人品格。

4、观 察 者 角 色

让孩子处于主动地位,就是让孩子自己去做、自己去思考,老师要做的就是一旁观察,然后做好观察记录。

这种“不帮忙”,能让孩子打消惰性,养成凡事靠自己的习惯,也是加速孩子能力培养的好办法。

5、幼儿的榜样。

幼儿教育事业是人生最初的教育,教师的表率作用对幼儿的成长有特殊的影响。 3~6岁的幼儿好模仿,对未来的刺激极敏感,而我们是幼儿的直接教育者,不仅以自己的知识、技能影响着幼儿。

老师的思想觉悟、道德风貌、文化修养、言行举止等时刻感染着他们,它会一丝丝地潜入到幼儿的心里,不注意中会对幼儿起到潜移默化的影响。社会心理学家发现:观察学习是一种重要的学习方式,如前所说幼儿模仿力极强,年龄越小的越是这样,他们对于教师的一言一行观察最细,感受最深。

6、人际关系的艺术家。

教学活动的展开涉及到各种关系,当中突出重要的是人际关系。它包括师幼之间的关系,幼儿与幼儿之间的关系 ……

我们则须成为善于调节各种关系的艺术家。在幼儿心目中,老师是健康安全的保护者。首先,得正确对待、处好师幼之间的关系,使幼儿双方在教学活动中相互配合,在合作的基础上充当不同的角色,既要严格要求又要热情细心。

关心幼儿、尊重幼儿、信任幼儿,善于与幼儿沟通,营造一个安全、温暖、可信赖、无拘无束的交流环境,保护他们的自尊心,杜绝体罚,让幼儿能够超出束缚,被限制的范畴,真正作为学习活动的主体在体验自我,发展自我。

7、知识的传授者

记得唐代教育家韩愈说:“师者所以传道、授业、解惑也。”也就是说教师是从事传道、授业、解惑工作的。由此可见,在教学活动中我们最首要的角色是一个知识的传授者,是活动的组织者、评定者。传授知识也是教师所有职责中的核心。

要做个称职的幼儿教师,就得具有丰富的幼儿文化知识和幼教事业知识技能,创造性地运用教育艺术,掌握传授知识的方法,并能渗透随机教育,运用自如地进行生动活泼、具体形象的教学。

更重要的是,必须认识到:传授知识并不等于把知识直接地教给幼儿,而应该解放幼儿的手脚,让幼儿在动手、动口、动脑的感知操作中主动探索、发现和创造,让幼儿在接受知识的过程中发展自我学习能力,掌握学习方法,养成学习的良好习惯,并学会学习。

学前教育著名的人物有那些

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