学前教育区域教研的举措(如何开展学前教育教研活动)

1.如何开展学前教育教研活动

新形式下如何开展学前教育教研工作 当前学前教育教研工作的新使命 作者:张 洁 近些年,国家出台了一系列助推学前教育发展的政策和专业要求,这对于助力学前教育内涵发展的学前教育教研工作来说是机遇但更是挑战,预示着今后我们该做的事情会很多很多。

更加需要关注学前教育事业发展下的整体教研,因为学前教育教研不是学科教研,它是幼儿教育阶段的教研。因此,当前学前教育教研工作的专业性更加突出,对专业化水平的要求更加全面,学前教育事业的发展赋予了我们新的工作使命。

一、研究政策法规。准确把握精神,服务决策部门,指导园所发晨 首先要研究《教育法》、《教育规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等大政方针,明确国家教育的方向、原则和整体规划,要研究如何针对我国学前教育事业发展的重要内容,解决我们能解决的问题,其次要研究和吃透学前教育专业的教育行政法规和重要规章,如《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等,配合教育行政部门专业、精准、到位的管理和督导幼儿园的业务工作,再次要研究专业指导性文件,如《幼儿园教育指导纲要(试行)》,要研究如何根据它指导广大幼儿教师将《幼儿园工作规程》的教育思想和观念转化为教育行为,指导幼儿园如何设置课程、确立课程目标、选择课程内容、明确课程要求、有效进行课程实施和评价等。

研究《3~6岁儿童学习与发展指南》,服务和指导幼儿园、家庭及社会如何科学的观察和理解儿童,如何在一日生活中促进儿童的学习与发展。研究《幼儿园教师专业标准》《幼儿园园长专业标准》等专业标准,服务和指导幼儿园教师、园长如何具有基本的专业素质、要求和规范。

为教育行政部门和幼儿园出谋划策,提供更加专业、准确的服务,当好参谋和助手。二、研究学前教育生态环境中的每一个人,服务和指导每个人积极健康的发晨 正因为教育是“以人为本”的教育,研究以幼儿发展为核心的学前教育生态环境中的每一个人就显得十分重要,因此我们应该深入研究幼儿学习与发展的变化和进程,研究如何读懂幼儿的思维和行为,研究如何优化幼儿的一日生活,全面服务于幼儿健康、全面、和谐的发展,研究幼儿园教师的专业发展和学前教育师资队伍的培养培训,用专业的研训活动服务于幼儿园教师专业能力的提升,促使幼儿园教师成长为专业化的教师,研究幼儿园园长的专业发展和幼儿园管理队伍的培养培训,服务和指导幼儿园如何提高保教管理水平和办园质量,如何建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师和园长队伍;研究学前教育教研员的专业发展,服务和指导各级教研员如何提高教研能力;研究家长,服务和指导家长如何树立正确的育儿观及如何科学育儿等。

三、研究学前教育课程,服务于幼儿园全面提高保教质量,指导幼儿园实施素质教育 课程是幼儿园教育的核心,也是教研工作的重中之重。要研究《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确新的课程体系中幼儿园的课程标准是什么,如何达到这个标准。

从宏观层面来说,各省可以根据《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等专业指导性文件的精神,结合当地的实际和国家要求研究本省的学前教育课程指南,指引广大幼儿园建设适宜于幼儿学习与发展并具有地域性特征的课程,引领课程建设与发展方向,确立课程的价值取向和基本理念、编制课程方案、制定课程目标、实施课程评价、进行课程管理等。从中观层面,要研究领域、研究教育教学策略和方法,如何创造性地开展各类保育和教育活动,如何针对不同发展水平、速度和需求的每一位幼儿给予个性化的、适宜的保育与教育、支持与帮助,如何使教育教学行为更具有教育机智。

从微观层面,要研究幼儿园如何构建适宜于幼儿学习与发展的园本课程,研究园本课程的建设与管理,研究如何践行一日生活皆课程的理念,并有效推动幼儿园素质教育的实施等问题。四、研究幼儿园管理,服务和指导保育教育工作,提高幼儿园管理的专业化、规范化和科学化水平 首先要研究如何准确定位办园理念、确定办园目标、明确培养目标和教师发展目标。

其次要研究如何据此制定适宜于园所实际发展能力的发展规划,研究如何实施、修正、调整和完善规划,以及具体的计划和行动方案,如何根据发展规划制订并落实学年、学期工作计划等。再次要研究如何营造“以人为本”的、尊重、关爱、和谐的幼儿园育人文化,研究如何营造能够体现办园理念的自然环境和人文环境。

还要研究科学、合理的保教目标如何制定,同时还要研究科学的保教管理内容、策略和方法,研究如何评价幼儿园的保教质量,指导幼儿园实施科学的保教活动,以及如何建设与管理一支专业的保教队伍。再有要研究幼儿园如何建立和有效落实园本教研制度。

最后还要注重研究幼儿园、家庭和社区的协同教育,从协同内容、协同机制、协同途径和策略等方面进行研究与指导。五、研究学前教育教研工作的筹划、组织与实施,提高教研工作水平,促使教研效益最大化 以上四项使命的圆满完成或实现最终要靠教研工作的科学规划和教研活动的创新策划与有效组。

学前教育区域教研创新管理的,山东省学前教育区域教研创新管理,山东省学前教育区域教研研讨会反思

2.当前学前教育科研方案存在的主要问题有哪些

1.选题问题 选题是整个教育科研首要的一步、关键的一步。

如果选题不是实践中亟须解决的问题,那么这个选题的价值就不大,将来就不会被教育实践所接受。目前,有些选题不是实践中亟须解决的实际问题,有些是出自于个人的兴趣,没有考虑实践价值;更多的选题想当然地以为是所谓“热点”问题、“空白”问题,其结果却引不起实践的兴趣和呼应。

通过研究找准研究课题,增强研究的针对性和有效性,首先,选题要来自实践,又服务于实践,选题的唯一标准是看实践性如何。这个说起来容易,实践中却不容易操作。

每个选题似乎都来自实践,每个选题似乎也都是实践中亟须解决的实际问题。在这里,个体的、感觉的东西是靠不住的,必须通过研究确立课题,通过调查的方法,通过对调查结果的分析找准研究的问题。

2.研究力量分散 专业研究人员与实践者之间存在距离,研究力量分散,使研究成果的质量得不到保证。目前的课题组多由专业研究人员与实践者共同组成,这比较合理。

但两者之间如何合作,才能做到优势互补,却是值得研究的问题。专业研究人员缺乏对实践和实践者的了解,实践者由于特定历史条件的限制,专业化水平不够。

此外,一个好的研究成果一定是集体攻关、集思广益、集体创造、集体智慧的结晶。研究力量组合上还存在着另一个问题,即研究力量分散,一些研究人员个体承担的研究比较多,形成合力的研究少。

当前,学前教育研究开展得轰轰烈烈,特别是“十一五”开局之际,一批非常好的研究选题被批准立项,还有许多有价值的研究正在进行中,这一良好的开端是学前教育领域未来发展的希望。所以,我们应把研究力量整合起来,优势互补,群体攻关,这是现代教育研究发展的要求,也是现代教育研究组织的特征。

对于目前专业研究人员和实践者之间存在的距离,要靠专业研究人员去缩小。要建立专业研究人员和实践者相结合的科研课题结构模式,构建“研究共同体”,把实践者作为合作研究者。

作为专业研究者本人,应该掌握深厚的专业理论和先进的科研方法,同时还应明察学前教育的前沿动态,对教育现状进行深入细致的了解。只有这样,才能保证从选题的确定到研究方法的论证再到研究成果的总结这一研究全程的质量。

不断的学习,应该成为我们永恒的追求目标。 3.研究方法低效益 “轻实验,重思辨”是学前教育科研传统的薄弱环节,也是长期以来存在的问题。

一些研究人员不重视实验研究,忽视和缺乏研究的技术与手段,反映了习惯定势、学风问题,注重所谓理论,空发议论,没有理论深度。还有一些人急功近利,以实用主义态度对待科研,为了匆忙发表论文,仅就零散的小问题进行研究。

针对这种状况,对于研究人员需要特别强调加强实证性研究、实验研究,强调应用性研究,进而逐层深入地做系统研究。同时研究者迫切需要改进学风,认真思考:研究究竟是为了什么?研究应着重解决哪些问题?这是事关学前教育研究的方向问题,是决定研究成果的学术质量和理论价值或实践价值的重要前提。

当然,在改进技术手段,加强实证研究,增强研究中的数量化与科学水平的同时,也要注意避免极端化的思维方式,把数量化等同于科学化。要针对研究的任务与对象,依据学前教育科研的特点,考虑适当的科研方法,以达到真实客观的要求。

4.研究质量缺乏评估 由于目前“学术泡沫”和学术腐败广泛存在,教育研究的成果也良莠共存。产生这一问题的主要原因之一,是对教育研究的质量缺乏权威性的评估。

目前对教育研究的质量既缺乏科学的评估标准,也缺乏权威性的评估组织,使得许多人急功近利,没有开展实实在在的教育科研和教育实践活动,只求捞取所谓的个人成果和个人利益,致使学前教育科研领域也出现了许多“豆腐渣工程”。 5.研究成果缺乏转化 学前教育研究领域一些优秀的研究成果,由于缺少推广和运用,所以鲜为人知,虽然投入大量资金和智慧的研究,最后的回报可能仅仅是一张奖状。

所以我们应把成果转化工作作为重要的工作内容之一,更好地为教育实践者服务。

学前教育,教研,举措,区域

3.当前学前教育科研方案存在的主要问题有哪些

1.选题问题 选题是整个教育科研首要的一步、关键的一步。

如果选题不是实践中亟须解决的问题,那么这个选题的价值就不大,将来就不会被教育实践所接受。目前,有些选题不是实践中亟须解决的实际问题,有些是出自于个人的兴趣,没有考虑实践价值;更多的选题想当然地以为是所谓“热点”问题、“空白”问题,其结果却引不起实践的兴趣和呼应。

通过研究找准研究课题,增强研究的针对性和有效性,首先,选题要来自实践,又服务于实践,选题的唯一标准是看实践性如何。这个说起来容易,实践中却不容易操作。

每个选题似乎都来自实践,每个选题似乎也都是实践中亟须解决的实际问题。在这里,个体的、感觉的东西是靠不住的,必须通过研究确立课题,通过调查的方法,通过对调查结果的分析找准研究的问题。

2.研究力量分散 专业研究人员与实践者之间存在距离,研究力量分散,使研究成果的质量得不到保证。目前的课题组多由专业研究人员与实践者共同组成,这比较合理。

但两者之间如何合作,才能做到优势互补,却是值得研究的问题。专业研究人员缺乏对实践和实践者的了解,实践者由于特定历史条件的限制,专业化水平不够。

此外,一个好的研究成果一定是集体攻关、集思广益、集体创造、集体智慧的结晶。研究力量组合上还存在着另一个问题,即研究力量分散,一些研究人员个体承担的研究比较多,形成合力的研究少。

当前,学前教育研究开展得轰轰烈烈,特别是“十一五”开局之际,一批非常好的研究选题被批准立项,还有许多有价值的研究正在进行中,这一良好的开端是学前教育领域未来发展的希望。所以,我们应把研究力量整合起来,优势互补,群体攻关,这是现代教育研究发展的要求,也是现代教育研究组织的特征。

对于目前专业研究人员和实践者之间存在的距离,要靠专业研究人员去缩小。要建立专业研究人员和实践者相结合的科研课题结构模式,构建“研究共同体”,把实践者作为合作研究者。

作为专业研究者本人,应该掌握深厚的专业理论和先进的科研方法,同时还应明察学前教育的前沿动态,对教育现状进行深入细致的了解。只有这样,才能保证从选题的确定到研究方法的论证再到研究成果的总结这一研究全程的质量。

不断的学习,应该成为我们永恒的追求目标。 3.研究方法低效益 “轻实验,重思辨”是学前教育科研传统的薄弱环节,也是长期以来存在的问题。

一些研究人员不重视实验研究,忽视和缺乏研究的技术与手段,反映了习惯定势、学风问题,注重所谓理论,空发议论,没有理论深度。还有一些人急功近利,以实用主义态度对待科研,为了匆忙发表论文,仅就零散的小问题进行研究。

针对这种状况,对于研究人员需要特别强调加强实证性研究、实验研究,强调应用性研究,进而逐层深入地做系统研究。同时研究者迫切需要改进学风,认真思考:研究究竟是为了什么?研究应着重解决哪些问题?这是事关学前教育研究的方向问题,是决定研究成果的学术质量和理论价值或实践价值的重要前提。

当然,在改进技术手段,加强实证研究,增强研究中的数量化与科学水平的同时,也要注意避免极端化的思维方式,把数量化等同于科学化。要针对研究的任务与对象,依据学前教育科研的特点,考虑适当的科研方法,以达到真实客观的要求。

4.研究质量缺乏评估由于目前“学术泡沫”和学术腐败广泛存在,教育研究的成果也良莠共存。产生这一问题的主要原因之一,是对教育研究的质量缺乏权威性的评估。

目前对教育研究的质量既缺乏科学的评估标准,也缺乏权威性的评估组织,使得许多人急功近利,没有开展实实在在的教育科研和教育实践活动,只求捞取所谓的个人成果和个人利益,致使学前教育科研领域也出现了许多“豆腐渣工程”。 5.研究成果缺乏转化 学前教育研究领域一些优秀的研究成果,由于缺少推广和运用,所以鲜为人知,虽然投入大量资金和智慧的研究,最后的回报可能仅仅是一张奖状。

所以我们应把成果转化工作作为重要的工作内容之一,更好地为教育实践者服务。

4.如何推动农村学前教育教研活动

一、幼儿园园舍必须规范化。

现在我县的农村公立幼儿园基本是由原小学撤并后留下的校园做为园址而建立的,其园舍是为了进行小学教育而设计建造。而现在在小学原址上建立了独立幼儿园,其园舍并不符合幼儿园的需要,不符合学前教育的特点,这在很大程度上制约了幼儿园的发展。

而很多民办幼儿园则根本连这些并不符合学前教育特点的的园舍都不能提供,只要占用几间民房,有百八十平方米的建筑,就能成立一个拥有三个教学班的幼儿园,其保教环境的可怖可见一斑。而改建幼儿园绝不是县、镇、村几级有能力完成的。

5.学前教育科研方法 什么是行动研究

行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题,改变社会行为的目的的研究方法。它是一种

理论与实践相结合,在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法;一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。

学前教育区域教研的举措

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