农村幼儿学前教育的现状论文(农村幼儿教育发展现状与影响因素研究论文怎么写)

1.农村幼儿教育发展现状与影响因素研究论文怎么写

你不知道怎么写,你可以按照我发的这些去参考下,也可以按照这样的步骤和思路去研究分析。

分析了当前贫困农村儿童能力发展的现状及其影响因素。结果表明,贫困农村儿童的能力发展很不乐观,远远落后于城市同年龄段儿童的发展水平,能力发展不足的情况非常普遍,具体体现在认知能力、社会交往能力、自理能力、语言能力和精细运动能力等方面。贫困农村地区儿童能力发展水平和接受正规学前教育存在显著的相关关系。为了促进农村儿童的能力发展,今后需要加大农村学前教育投入,改善农村学前教育服务质量,鼓励儿童家长将孩子送到正规学前教育机构接受学前教育,从而在起点上缩小城乡教育差距,促进农村儿童全面发展。

一、问题提出

无论采用什么标准来衡量,我国的城乡教育都存在巨大差距。

二、研究方法

为了确保数据的代表性,在调查时我们通过随机抽样的办法选择被试儿童,测试的对象选定为贫困农村4~5岁的儿童,因为这一阶段的儿童已经可以在家长的帮助下同调查员进行交流。

三、研究结果与分析

(一)城乡学前儿童能力发展存在巨大差异

调查数据显示,城乡儿童的能力发展在学前教育阶段就存在巨大差异。

(二)贫困农村学前儿童发展存在绝对意义上的滞后

分析贫困农村儿童能力发展测试的总得分,我们发现贫困农村儿童不仅相对于城市儿童能力发展较差,而且存在绝对意义上的发展滞后。

(三)贫困农村学前儿童能力发展情况未随年龄增加有所好转

当我们对比贫困农村4~4.5岁儿童和4.5-5岁儿童的发展情况时,发现随着贫困农村儿童年龄的增加,贫困农村儿童的能力发展情况没有任何好转,甚至有所恶化。

(四)是否接受正规学前教育对贫困农村儿童能力发展和入学适应具有显著影响

对于样本中4~4.5岁的儿童,测试结果表明接受正规学前教育的儿童的能力发展测试得分平均为71分,稍稍高于代表发展滞后的临界值70分。

(五)母亲的受教育程度对儿童能力发展水平有重要影响

根据国际上相关的研究文献,影响儿童能力发展的因素不仅包括是否接受正规学前教育,而且一些可观察到的个人和家庭特征对儿童的能力发展也有影响。

四、结论与建议

本研究结果显示,城乡教育之间存在巨大差距,而且这种差距早在学前教育阶段就已经存在。由此造成的是贫困农村儿童能力发展的明显不足,普遍远远落后于城市同年龄段儿童,难以适应下一阶段教育的需要。今后各级政府和教育部门要进一步加大对贫困农村儿童学前教育的重视,以确保贫困农村儿童能更好地为下一阶段的教育做好准备。

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2.农村幼儿园现状

一、现象分析:

农村幼儿园大体有两种存在形式:一种是学校自办幼儿园;一种是个体办幼儿园。

在学校办园中,校舍大都较好,但不足之处是幼儿活动设施太少,教师队伍普遍呈现老龄化趋势,教师教学水平及组织幼儿活动能力较差。造成这些问题的主要原因,我认为是人们对幼儿教育工作认识不足、重视不到位所至。甚至有人错误地认为幼儿园的幼儿不考试,工作不评比,在很大程度上只是“看”孩子,只要不出事故,保证孩子安全就万事大吉了。因此,部分上了年纪但还不到退休年龄的教师,或领导照顾,或自己请求,便被安排到幼儿园工作。再就是有些教学能力差的老师,由于在小学不能胜任教学工作,被领导“无奈”地安排到幼儿园“看”孩子。这些老师到幼儿园后,从以前备课、上课、批改作业、家访等繁重的工作中解脱出来,思想上、行动上出现懒惰思想,大有当一天和尚撞一天钟得过且过混天熬日等退休的思想,不再思进取,更无心于学习,导致教育水平的下降。对幼儿以活动为主的教学方式,由于老师年龄老化及身体状况下降等原因更是不愿参与,加之近年来学校经费紧张,学校投入购置幼儿活动设施太少,于是许多幼儿园老师就将幼儿“轰”进教室,用小学一年级的教学模式管理幼儿,出现幼儿活动“小学化”倾向。这既剥夺了幼儿童年游戏快乐的权利,又容易形成一些不规范的读、写姿势,一旦形成习惯,在以后的学习中便很难矫正。

在个体办园中,又可分为两种情况:一种是教师年轻,有一定的长远打算,办园规模稍大的;一种是没有长远打算,办园规模较小的“家庭保姆”型的。

办园规模稍大的个体办幼儿园,教师大都受过一定的专业训练,熟悉幼儿特点及认知规律,为了自己的幼儿园能多吸收幼儿和增加收入,精心购置了一些幼儿活动器材。这类幼儿园幼儿数量较多,但办学规模并不很大。因为办园人是自收自支、自负盈亏,受趋利思想影响,在校舍租赁上往往“拣便宜”,或租赁简陋的房屋,或租赁狭窄的房屋,无原则的降低办园成本。在校舍使用过程中出现问题他们往往也不愿维护,致使出现诸多事故隐患。

“家庭保姆”型的幼儿园大都是农村妇女主办,一般是在自己的院子里,腾出一间或两间房当教室,既招收一些幼儿增加收入,又能操持家务。这类幼儿园的老师一般没有受过专业训练,属于典型的“看”孩子。她们招收的幼儿也不多,由于没有长远打算,教室内的桌凳往往是七高八低、参差不齐,幼儿活动器材更是很少购置。

在个体办幼儿园中,教师安全意识差、校舍存有安全隐患不能及时整改是令教育管理部门,尤其是所在辖区的学校深感头痛的事。在检查过程中,发现安全隐患较多,如线路老化,围墙、厕所有裂缝或倾斜。曾有一处幼儿园屋顶严重下垂,在上级几部门多次干预、催促下才勉强迁出。另外,办园教师安全意识差也是令人担心的。由于大多数幼儿园是一园一教师,幼儿教师迟到或有事外出都会出现“无政府状态”,这对涉世不深、不知做事后果的幼儿来说是非常危险的。笔者曾有一次到一幼儿园,当时老师不在,几个幼儿在教室外把农用的地排车当跷跷板玩耍,一个小孩却钻到车底下去了,要不是我赶紧制止并把那个孩子拉出,真不知会发生什么事。由于个体办园在农村没有一定的约束机制,基本上是谁想办就能办,自然就出现了良莠不齐的状况。加之个体办园是自收自支,所以常常无视教育部门的约束和管理。他们对学校查出的问题往往不是积极采取措施想办法解决,而是找出种种理由搪塞、拖延,甚至怕提问题,隐病忌医。教育部门对一些办学条件极差的幼儿园想停办或取缔也是力不从心。一旦出现问题,社会各方面又要批评处理教育部门——学校,这是有失公允的。

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3.农村学前教育的现状是怎么样的?

农村学前教育工作一直以来都没有受到足够的关注和支持,长年累积下来,现在的农村学前教育面临着很多的问题和困难。

农村幼儿园的经费投入严重不足。 农村幼儿园受地理位置的限制,生源较少,形不成市场和竞争,受农民收入和消费水平的限制,无法提高收费标准,每年的收入维持着所有的业务费的支出和临聘人员的工资支出,都没有多余的资金投入办园条件的改善和提高,现在的农村幼儿园都无法达到规范幼儿园的园舍要求,条件都很差。

如今国家开始重视幼儿教育,重新对幼儿园进行规划建设,启动学前三年行动计划。让农村的孩子们享受到平等的学前教育,这是目前国家都要面对的难题,彻底解决以生源养学校的旧模式,加大对农村学前教育的大力投入,建设规范的幼儿园,让农村的孩子们也有自己快乐游戏健康成长的乐园。

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4.农村学前教育现状论文的结束语怎么写

1. 总之,加快发展学前教育,是党中央、国务院顺应民心民意做出的重要决策,是贯彻落实全教会精神和教育规划纲要的战略重点。只要各地科学规划,锐意进取,开拓创新,以坚定的决心、务实的作风和卓有成效的工作,学前教育事业科学发展的新局面一定会早日到来!

2. 结 束 语

作为一名农村幼儿老师这次有机会参加 20XX国培计划 的学习,让我不管是在理论上还是实践上都有一个很大的提高,特别是在武汉永红幼儿园 影子老师 跟岗实习的一个月里让我受益匪浅,永红特别注重孩子的行为习惯的培养,也让我深深地体会到农村幼儿的教育也应该把孩子行为习惯的培养放在重要的位置,加强和监督孩子坚持进行行为训练,家长和老师一定要以身作则,以榜样的力量潜移默化的影响孩子,可以相信只要我们辛勤付出,在幼儿时期养成了好习惯,孩子在以后的人生路上一定更轻松。

3. 对于幼儿来说,老师在教他们绘画的过程中最重要的任务就是要对他们的创造力进行培养。老师可以通过让幼儿自己观察来感受自然界的事物,还可以根据幼儿自身发展规律以及他们的认知水平对他们的绘画进行适当的指导,但是不能将自己的思想强加给幼儿。

幼儿在绘画的过程中发挥自己的创造力,对自己所感知的事物进行创意绘画,这样一来既有利于锻炼幼儿的创造力和想象力,还有利于开发幼儿的智力、培养他们的兴趣,并为他们以后的发展创造条件。

5.学前教育 发展现状

目前我国的学前教育现状: 一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题 新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能,而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力,具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。

因此,我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮,各级教育包括学前教育大力开展素质教育,以培养身心全面、和谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因,我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战,制约学前教育事业积极、健康的发展。

目前不利于学前教育事业发展的问题主要有: 第一,对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。 近年来,一方面,人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位,也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端,是中小学教育质量的基础与保障,这是可喜的现象。

但是另一方面,我们也必须清醒地看到,社会上仍有许多人士(包括家长、教师等)对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。 在学前教育的目标、内容上,由于传统、历史和现实的原因,在社会上还较普遍地存在着重智轻德,重认知教育轻社会性、人格培养的问题,如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。

第二,学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。 在当前政府精简机构的背景下,特别是由于一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识,因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视,还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育,使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障。

第三,学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。 近十几年来,我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》(1989年)、《幼儿园工作规程》(1996年)等法规性文件,在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。

但是,我国目前学前教育立法层次偏低,其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次,而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律,可见,学前教育与它们还存在着相当的距离。 第四,幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。

近20年来,在党和政府的关怀下,我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善,并处于不断提高的过程中。在《教育法》(1995年)中,即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。

但遗憾的是,在实际中,由于经济条件与人为的诸多因素的影响,我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低,幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。 第五,学前教育科学研究未受到足够的重视与支持。

在学前教育科学研究的进一步深入开展上,我们认为目前还存在着不少不利因素。首先,近几年虽然国家级或省市级的幼教科研项目均有所增加,但与中小学相比,无论在项目数量还是在经费支持上都仍存在很大差距,这在客观上影响学前教育科研更普遍、深入的开展。

其次,幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱,缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力,也尚缺乏运用理论指导实践的能力,缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。 未来中国学前教育的发展趋向 一、21世纪将是一个更为光辉灿烂的“儿童的世纪” 处于20世纪与21世纪的交汇点上,我们可以说,尽管在世界范围内,儿童的生存状况、儿童的教育状况以及儿童权益的保护工作还存在着许多不尽人意的地方,但与过往所有的世纪相比,20世纪大致可称得上“儿童的世纪”,爱伦?凯的预言基本上变成了现实。

在当今的中国和世界,有一批学者分别从心理学.教育学、文化学、社会学、伦理学等视界,提出“向儿童学习”的主张。“向儿童学习”这一口号可以帮助教师乃至整个成人社会认识儿童,尊重儿童,建立更为民主的师生夫系,建立更为民主的儿童与成人关系,这一口号将会使成人社会从儿童生活里得到滋养,从儿童文化中得到“反哺”。

我们相信,“向儿童学习”的研究以及成人“向儿童学习”的信念将使儿童空前地凸显在历史与人群之中,他们将获得前所未有的地位和尊严。 二、21世纪将会建立与世界保持同步同时又适合我国国情的现代学前教育理论 我国的学前教育确实在探索,在前进。

中国有自己的国情,西方的现代观念要与中国的国情相结合,要经过摸索、实验,将先进的观念变成中国本土的东西,才有可能在中国发挥其重要作用。 在世纪交汇时刻,我们尝试着建立有中国特色的学前教育,怎样建立?我国的学前教育工作者自觉地将自己的理论视野打开,走得出去,又回得进来。

“走得出去”,就是要问相邻学科乃至于全部的人文科学、社会科学、自然科学学习,要向国外先进的学前教育理论学习;“回得进来”,就是要将所学的这一切消化吸收,为我所用,成为学前教育观念不断成长的营养成份。只有“走得出去,又回得进来”,我们才有可能在汲取教育史特别是。

6.怎样看待农村学前教育

一、农村学前教育发展特点1.学前教育机构分布比较集中。

从分布状况看,农村学前教育机构即幼儿园,主要分布在县、乡、镇周边经济文化发展水平较高的地区。2.家长教育需求与教育资源供给成反比。

在调查中,有95.3%的家长表示希望自己的孩子能够得到良好的学前教育,同时我们也发现,在83.7%的自然村都没有基本的学前教育机构,这明显的体现出家长教育需求与教育资源供给中的矛盾。3.教育内容小学化。

在调查中,几乎所有的农村幼儿园的教育内容存在小学化教育。幼儿从小班就开始学习写字、数学等学科性知识,严重违背了幼儿身心发展规律和学前教育发展规律。

4.没有完善的农村幼儿园课程体系。农村幼儿园在课程设置上大多借鉴或照搬别的城市或省、市的教材,其中许多目标、内容与当地幼儿发展实际水平及当地人文地理环境等严重不符。

5.农村学前教育办学机构以民办教育为主。农村学前教育办学基本都是个人,其身份有农民、工人、商人等,他们发现学前教育越来越多的受到广大家长的重视,而教育机构又不足。

为此,他们开办以营利为目的的学前教育机构,其管理水平、教育观念等都非常落后。6.学前教育师资水平落后。

在县、乡一级政府或私人幼儿教育机构中,其教师来源大都是具有一定学历水平的年青教师。而在镇村一级的学前教育机构,尤其是经济发展水平落后的地方,教师大都来源于高中、初中毕业生,所以,整体师资专业水平还是比较落后的。

二、关于我国农村学前教育的现状1.农村学前教育的教学环境。对于农村教育方面,我国在经济方面的投入是逐年增长的,尽管国家在经济方面的支持给农村学前教育的发展提供了前所未有的机会,但不可否认的是,在农村学前教育方面我国并没有取得相应的成效。

因为中国地大物博,所以总有些偏僻地区的教育环境是非常落后的,学前教育甚至直接被忽视,硬件设施的不完善,没有物质基础的农村教育很难再涉及到“学前教育”那就更别谈发展了。师资力量的匮乏也是一大问题,留在偏僻地区教学的年轻的教师并不多,而对当地的教育发展有决定性影响的教师更是少之又少。

无论是物质基础还是精神需求,都让我国农村学前教育的发展举步维艰。2.农村学前教育的教学质量。

教育的质量理所当然的受到教育环境的影响。上面分析农村学前教育的环境并不尽人意,所以在教育质量方面也很难达到理想的效果。

在整个的学前教育的过程中,要考虑到学生以后的发展,不管是知识基础还是心理铺垫都是要在教育目的中表现出来的。农村教育并没有这样一直专门负责学前教育的专业队伍,有的老师直接负责整个学校的全部教学过程,实属不易。

当然,就算一个老师再怎么优秀,从幼儿园到小学毕业如此长的战线,谁又能保证教学质量呢?3.学前教育在农村教育中的地位。孩子的学习不只是个人的事,更是一个家庭的事,对于很多父辈而言,“学前教育”他们并没有经历过,自认为是没有必要的,这是我国农村教育历史遗留下的恶性循环。

作为家长,强调“知识改变命运”,而忽视心理的承受能力,大有一种“急于求成”的味道。可见,学前教育在整个农村教育中并有得到重视,在这样的大环境中,我国的农村教育想要有所突破,实属一件不易之事啊!三、提高农村学前教育质量的对策1.明确政府职责,履行政府职能。

各级政府部门应该明确自身在农村幼教发展中的职责,不可以出现推诿现象。比如:县级人民政府应该抓好本行政区域内农村幼教的规划及建设、幼教师资队伍的稳定、园长的培训等工作;乡镇人民政府应该尽力筹措经费,并指导各行政村改善办园条件;而各行政村负责好本区域的幼儿入学工作,组织家长也能够积极参加一些早期教育活动。

也就是说县、乡以及村等各级职责明确了,职能认真履行了,才能真正承担起推动农村幼教发展的任务。2.注重幼儿特点,形成农村幼教体系。

首先,农村幼教的一日安排应该符合幼儿的特点。由于受到农村环境及条件的限制,农村幼儿不会像城里孩子那样娇气。

因此,农村幼儿在入园后,老师应更加注重坚强、勇敢以及不畏困难的品质,可更进一步提高他们的自理活动;其次,农村幼教的一日安排一定要根据当地的地区性及季节性,选择幼儿感兴趣的自然现象或者农村生活作为参照内容,不拘泥于单一的课堂教学,完全可以将教育融入到生活中,让幼儿积极地去探索。一般情况下,农村幼儿班集中教育时间不超过半小时为宜,而户外的时间也不应该任意缩短与取消,应该采取动静结合、室内外交替、个人与小组活动替换等模式进行幼儿教育,真正创设有利于农村幼儿身心发展的幼教体系。

3.加强幼教人员的培训,提高整体素质。目前,农村地区的幼教人员匮乏已经是较难改变的现状,因此对于在岗的农村幼教人员,应该为他们提供继续教育及培训的机会,这才是提高幼儿教师素质的有效措施。

农村幼教机构的师资主要来源于一些职专或者幼师函授毕业生。幼教人员的培训主要涉及:教育理论、教育技能技巧等方面。

政府机构或者其他相关教育管理部门应该借助于灵活的方式,多提供一些。

7.当前农村学前教育存在哪些问题

摘 要:学前教育是所有教育的基础和根本,是重中之重。但目前学前教育的发展受到了诸多因素的影响,核心因素是政府的投入和政策支持。尤其是农村学前教育,同时还存在师资来源差、保教质量低等问题,导致农村幼师素质普遍偏低。农村幼儿园还存在硬件条件差、管理不合理等问题。种种因素严重影响了农村幼儿园的生存和发展。目前的解决方法是培养合格的幼师,将师资培训纳入相关部门的整体规划中,将学前教育作为一项长效工程来抓。

关键词:农村;学前教育;对策

我国学前教育的发展迄今已有一百多年的历史,对于满足社会对学前教育多样化的需求、巩固九年义务教育成果、提高九年义务教育水平、发展整个教育事业都具有十分重要的意义。然而,我国农村学前教育依然处于弱势。学前教育在国家教育发展中占有重要地位,完成义务教育目标后,国家应该将学前教育作为教育发展的重心。国家中长期教育发展纲要将学前教育作为10年教育发展任务之一,将会给学前教育注入新的生机,推动其更快发展。

基本普及学前教育是我国未来教育改革和发展的重要任务之一。发展农村学前教育既是普及学前教育的重点难点,也是促进教育公平的基础。农村学前教育存在诸多的问题,特别是民办幼儿园师资来源差、教育质量低、人员流动性大、教师培训机会少、缺乏有效的激励

8.急求一篇论文关于农村幼儿园文化建设

刚独立的农村镇中心幼儿园正处在起步阶段,总想借鉴、学习城镇园所有一切好的资源,希望能搬回幼儿园为己所用。

可农村幼儿园与城区幼儿园相比,在办园规模、办园经费及其设备各方面都有很大差距,作为刚起步新独立园的园长当务之急要学的是什么?办好一所幼儿园成功的动力,源自于园长在幼儿园组织文化上的铺设。如何根据本园自身特点建设有鲜明特色的幼儿园的组织文化?如何利用文化管理功效优化幼儿园组织管理已成为新园在管理过程中迫切需要研究的问题。

在全球化、新课程背景下农村园更应试图跳出自己的小天地放眼于世界与未来,参考借鉴城区示范园组织文化、企业组织文化的有益经验,把先进的管理理念导入幼儿园的管理之中。形成当代农村幼儿园组织文化新景象。

一、组织文化概念组织文化是某一组织在处理其外部适应性和内部统一性时出现或创造的一种工具。组织文化,即组织在适应外界和统一内部成员行为的过程中形成的逐渐不为成员觉察的隐含性假设。

组织文化的本质是“人们行事的方式”。是组织的理论价值观、是组织的灵魂、是组织生存的基础、是组织发展的动力和成功的关键。

幼儿园组织文化就是在一个组织内部形成以组织精神为核心,以组织目标为动力。从幼儿园文化中组织文化的视角来看:幼儿园组织文化主要有四因素:幼儿园文化理想的导向;办园价值的群体认同;办园体制与机制的完善;幼儿园领导的人格魅力和领导艺术等。

二、新课程背景下幼儿园组织文化的内涵式建设说到幼儿园组织文化,通常我们将幼儿园文化中的组织文化从实践活动的构成划分为这四个层面:精神文化层面、物质文化层面、制度文化层面和行为文化层面。这几个层面的幼儿园文化并不是相互孤立,而是相互依赖、相互补充的。

一定的精神文化的作用有赖于一定物质文化的保证。正如物质文化的建立有赖于一定观念体系的支配和支持一样,它们相互依赖、互相补充。

而制度本身要有精神文化的内涵,而精神文化的倡导与开掘则是制度和规则的集中反映。精神文化深入到比制度更深的层次体现到人的行为。

扩展到我们常讲的幼儿园的氛围、风气、风貌等等,都正是幼儿园组织文化品位和作用的自然体现。幼儿园组织文化的结构如图所示:那么,如何来建设农村幼儿园的内涵式组织文化呢?(一)从幼儿园组织文化的物质文化层面来看:幼儿园组织文化的物质基础层包括人们选择、制作安置物质方式(内隐规范)以及这些方式背后假定(内隐概念)。

即是表露于外的一种形态,如:组织形象、文化环境、园风园貌、自我形象与质量等;又是一种发自内形与外,深层文化隐现其中的一部分组织文化,比如,幼儿园环境是否使教师和幼儿产生和谐、稳定和安全的感受,幼儿园建筑、布局是否体现以人为本,是否突出幼儿的主体性,幼儿园环境是否具有审美价值,是否具有教育性等都是幼儿园物质文化的重要表现。 幼儿园环境和园容园貌是物质文化的重要组成部分。

农村幼儿园根据本园经济条件下可在各设施、园舍建筑上等方面投资,如幼儿园建筑、布局、教学设备等。园容风貌是幼儿园文化的表征,体现实用性、艺术性、独特性的标志,,包括园舍、园名称,园容风貌设施,室内装饰、宣传橱窗、各种教学、等都是园物质文化精神内涵递归的折射。

幼儿园应有各班独特的中性色彩背景、加上师幼共制的墙饰作品,给人独特、清新、明快、丰富的感觉。创设一个开放性的环境,在空间环境与各种设施的布置上,提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。

充分利用教室的每一个角落和每一面墙壁,作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。在室内活动区材料的投放上,以孩子的需求为己任,在活动区的设置、材料的投放等环节发挥孩子的主体性,让幼儿做活动的主人。

幼儿园还应注重创幽雅环境,在幼儿进餐、午睡起床和游戏时播放些轻柔音乐和儿童音乐调节情绪,暗示生活环节的过渡。此外,我们更应创设由幼儿园的小环境向周围的自然环境、社会大环境拓展,组织幼儿到超市购物,参观蔬菜大棚,到田间捉小虫,摘豆摘橘子等亲子活动,到敬老院慰问活动、到海边踏浪活动等,充分利用社会大环境让幼儿从生活中体验乐趣、受到教育。

(二)从幼儿园组织文化的行为文化层面来看:幼儿园组织文化中的行动文化是指人们行为背后所表现出来的内隐规范和内隐概念。不是一种个人属性,而是一种受个体因素、组织因素和社会因素交互作用并持续产生影响的个人状态。

其行为文化的建设根本是人员不断改进对待各种行为的态度和方式。幼儿园组织文化中的行动层包括经营、教育宣传、人际关系活动、文娱体育活动等。

从人员结构划分为:组织中领导者行为、模范人物工作行为和教工行为等。作为领导者首先要更正角色,通过在政治上引导、业务上指导、生活上关心、感情上沟通等方式,用自己特有的神韵感化、凝聚、引导着园内每一个人。

其次必须具备“严、细、情、实、恒、新”六字管理能力。坚持学习“‘耳勤’,多听意见;‘脑勤’,多思考;‘腿勤’,多走动;‘口勤’,常开口;‘手勤’,多动笔。

农村幼儿学前教育的现状论文

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