学前教育区域环境创设(如何在幼儿园区域活动中进行环境的创设和材料的投放)

1.如何在幼儿园区域活动中进行环境的创设和材料的投放

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励幼儿大胆地提出问题,发表自己不同的意见,学会尊重别人的观点和经验。

支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。

准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。

在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,通过师生共同商量,采用固定和灵活设置相结合,创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角,让每个幼儿有机会自由选择,用自己的方式进行学习。

尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内:如语言区、计算区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口:如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据情况灵活调整.另外,要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。应该充分利用教室、走廊楼梯的墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品,如在组织“树”这个主题的时候,我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林;在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片;在作品展示墙上帖出小朋友们画的树;在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景;在活动室上方吊上各种树叶;带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树,总之,.在活动室里,所有可以利用起来的空间都用上了。

根据季节的变化、主题活动的变化等,孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。

二、活动区材料充分的准备及合理投放,促进幼儿主动参与 区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时,我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。

1、家园配合准备区域材料 皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。

区域活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式,在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。

一是充分利用自然物,在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的天然材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”;捡来小石头、小树枝当成计算材料;小石头染色,当成飞行棋子;叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。

二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”;方便面碗种上葱、蒜;小朋友把以前穿过的小衣服带来,变成了“娃娃的盛装”;瓶盖做成串铃等等,幼儿参与制作,动手能力进步了,创新意识增加了,环保意识提高了,也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”;嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”;星星和姐姐用旧挂历纸剪了“窗花”;豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。

家长积极的参与丰富了区域活动,他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。 2、根据幼儿兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。

活动区材料投放应该是丰富多彩的,然而,丰富的材料并不等于越多越好,多则滥,滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得眼花,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物,显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前,先与幼儿共同探讨,再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标,共同制定区域游戏的规则。

如。

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2.幼儿园环境活动创设有哪些区域

一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角活动,是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行操作、探索和交往的活动。

区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。 二、开展区角活动的意义: 1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习;2、增进幼儿、师生交流,培养幼儿交往能力;3、锻炼幼儿动手操作能力;4、培养幼儿好奇好问的能力;5、增强幼儿的表现力,促进幼儿社会性的良好发展。

三、常见的活动区角及功能1、操作区:主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习,发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。 2、语言区:主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动,发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

3、美工区:主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动,发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。 4、科学区:主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动,从小培养幼儿对科学探索的兴趣,发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5、建构区:主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动,培养幼儿的空间知觉,发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。 6、角色游戏区:主要功能:是通过模仿各种社会活动,有助于幼儿学习各种社会性行为,发展交往能力,培养幼儿的主动性、独立性和创造性,促进幼儿社会性的发展。

主要有:开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧,小医院等。 7、益智区:主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动,发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。

8、自然角:主要功能是为幼儿提供一个观察自然的窗口,使他们能自主的对动植物进行观察和探索,从而激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望,培养他们的观察力。 四、区域活动开展过程中存在的误区1、区域设置过于形式化:设置的位置大大超出幼儿的视平线或可操作的范围;没有充分的活动时间和空间;主题、形式只是教师的一厢情愿,没有考虑幼儿当前的兴趣和需要。

2、材料投放的盲目性:材料缺少经常性的变化;有的活动材料单一不丰富,满足不了幼儿的需要;有的材料不符合幼儿的年龄特点,各年龄班投放的材料大同小异,千篇一律。 3、教师指导欠恰当:有些教师指导的随意性大;教师指导时不能引发孩子主动参与活动的兴趣;教师的观察不够深入,了解不够全面;教师无法引导活动向纵深方向发展,。

没有及时生成新的内容和目标。 4、区域评价活动或简或省,常常可有可无。

五、区角游戏活动内容及材料的提供区角活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题,独立思考、解决问题。 材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。

(1)自然资源:花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴,还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料,都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。 (2)废旧资源:泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等,例如快乐美食城角色区,家长和老师一起动手,利用各种废旧材料,有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等,设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种,非常丰富。

(一)美工区的教育作用1.学习观察和感受周围事物,并用美工材料表达个人情感和思想。 2.提供接触各种材料的机会,使幼儿了解各种材料的特性,学习利用工具进行立体造型活动。

3.发展创造力、想像力和不拘一格的表现力,体验成功。 4.训练小肌肉,手眼协调,发展操作解决问题的能力。

(二)美工区的设计1.活动的内容在美工区内可以进行平面造型,如:手工(撕纸、粘贴、剪纸、折纸)、绘画(石头、鸡蛋、脸谱、纸盘、纸碗、印染、喷画、吹画、水彩、镂空画、拓印、印章画、水粉画、版画)、泥工(捏泥、和面团、纸、粘土等)、废旧材料制作(纸盒、易拉罐、纸杯等)、装饰物制作(彩环、灯笼等)。 美工区的活动必须具有趣味性,包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣,能否吸引幼儿积极地参加美工活动。

如: 小巧手角:幼儿可以捡树叶,有的幼儿粘贴,有的幼儿用树叶来画出一幅幅可爱的树叶宝宝画。 玩线角:投放各色毛线、白纸、胶水或糨糊、剪刀,幼儿在白纸上画好花、动物等图案,运用剪刀将毛线剪成线段或线绒进行粘贴。

手工角:投放火柴盒、牙膏盒、各类小纸盒、各色彩纸,用火柴盒拼、插、粘制作多种物品,幼儿用彩纸折叠小动物。

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3.幼儿园区域环境创设的几点浅谈

幼儿在自由宽松的学习环境中,能按自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容,体验快乐和成功,能积极主动地学习、探索和发现。

区域活动是一项集体活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。有宽松舒适的活动氛围,有兴趣无穷的活动形式才能让幼儿静心探究。

区域活动的过程中幼儿可以自由选择玩什么,自己决定怎么玩法,他们通过积极活动、获得经验,从而体验成功的快乐。因此,对幼儿来说,区域活动是愉悦性的活动过程。

在活动中,教师有计划地创设适宜的教育环境和条件,通过活动过程中的指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,使幼儿能主动探索、积极实践,从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。众所周知,玩是孩子的天性,玩具是他们成长的伙伴,区域活动中各类成品或半成品材料让他们爱不释手,权衡在有意或无意的摆弄玩耍中,创造了智慧的结晶,留下了快乐成长的足迹。

在无意间的玩耍中获得了情感上的满足,能力上的锻炼,知识上的提高。根据教育目标和幼儿发展水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿在宽松的环境里,按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主,并自主的选择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动。

例如,班级结合商场的主题,将角色区改造为“卖场”,源于大班的孩子特喜欢玩玩着买卖的游戏,能在情节发展的推动下,通过人与人的交际,钱与物的等量交换,生活经验的相互传递和沟通等等,给孩子提供了一个反映生活,反映社会,获得社会经验的平台,同时,也为孩子创造了一个求知和学习的机会。由于材料的更新,角色的转换,细节的提升,孩子们在纯属于玩的天地里,在老师的精心设计引导下,各方面的能力在不知不觉中得到发展、提高和升华。

说一说我们班的益智区吧,大班益智区的创设是很重要的,幼儿可以在这里自己去探索、发现、解决问题,巩固所学知识,享受成功的乐趣,真正成为学习的主人。以前,虽然我们在益智区摆放了许多的材料,可是每次选择区域时,这里总是很冷清。

幼儿似乎在益智区找不到喜欢玩,感兴趣的东西。这着实让我也头疼了一回,益智区中贯穿的数学是一门枯燥的学科,但是怎样才能让调动幼儿学习数学的积极性和主动性,让益智区不再受冷落呢?首先是从材料方面入手,选择适宜、具有针对性的材料,根据主题发展即时的补充相应材料,增强材料的操作性与可玩法。

如在学习了比较大小的活动后,我在区域内补充了扑克牌、各种棋类(飞行棋、跳棋、记忆棋等),让孩子们在游戏中巩固学习,孩子们都很感兴趣。在学习了“有趣的七巧板”活动后,很多孩子对拼摆七巧板还有着很浓的兴趣,于是我把剩下的材料填充到区角中,让孩子的这一兴趣得以延伸,有的孩子能一个人静静的站在那里摆弄都不觉得厌倦。

下一步,我们将结合《泡泡熊商场》主题的开展,为让益智区的材料和现有的主题内容更好的结合,我们将计划在益智区隔出一块作为“小卖部”,孩子可以在这里进行简单的十以内的加减运算练习,每个孩子每次取十元钱购买商品后去柜台付钱。复习巩固数的组成和加减,孩子们的兴趣一下就被调动起来,都争着往这里去。

在平时的教学中我们都是集体教学,很难仔细观察了解到每个幼儿,益智区能让我们有更多的机会观察每个幼儿,我们要多学习别人好的经验,创设能为不同水平幼儿探索的区域,从而更好的引导幼儿,促进幼儿数学能力的发展。每个区域的材料投放,这些都要靠老师们的个人设想和构思,区域材料的层次性也非常重要,每一件区域材料的收集和投放都要有计划、有目的,因而需要老师们不断的思考,让区域材料真正的成为幼儿的“朋友”,与幼儿提供服务和互动的平台。

4.如何在幼儿园区域活动中进行环境的创设和材料的投放

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励幼儿大胆地提出问题,发表自己不同的意见,学会尊重别人的观点和经验。

支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。

准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。

在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,通过师生共同商量,采用固定和灵活设置相结合,创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角,让每个幼儿有机会自由选择,用自己的方式进行学习。

尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内:如语言区、计算区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口:如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据情况灵活调整.另外,要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。应该充分利用教室、走廊楼梯的墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品,如在组织“树”这个主题的时候,我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林;在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片;在作品展示墙上帖出小朋友们画的树;在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景;在活动室上方吊上各种树叶;带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树,总之,.在活动室里,所有可以利用起来的空间都用上了。

根据季节的变化、主题活动的变化等,孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。

二、活动区材料充分的准备及合理投放,促进幼儿主动参与 区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时,我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。

1、家园配合准备区域材料 皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。

区域活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式,在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。

一是充分利用自然物,在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的天然材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”;捡来小石头、小树枝当成计算材料;小石头染色,当成飞行棋子;叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。

二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”;方便面碗种上葱、蒜;小朋友把以前穿过的小衣服带来,变成了“娃娃的盛装”;瓶盖做成串铃等等,幼儿参与制作,动手能力进步了,创新意识增加了,环保意识提高了,也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”;嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”;星星和姐姐用旧挂历纸剪了“窗花”;豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。

家长积极的参与丰富了区域活动,他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。 2、根据幼儿兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。

活动区材料投放应该是丰富多彩的,然而,丰富的材料并不等于越多越好,多则滥,滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得眼花,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物,显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前,先与幼儿共同探讨,再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标,共同制定区域游戏的规则。

5.如何搞好幼儿园的环境创设和区域活动

因此,幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境,使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。

环境是大课堂,是看不见的老师,而我们应该做的是让孩子成为环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。在环境创设上重视从认知、技能方面的发展,也要重视环境对幼儿情感的熏陶;更要重视精神环境对幼儿情感、品德方面潜移默化的影响。

也就是说,我们在环境创设上要力求各方面的协调统一、形成合力、体现主题课程的整合性。 所以,将主题活动内容与自选区域活动紧密结合起来,为幼儿创设能练习和巩固已有经验、能力的环境,提供适宜的材料,鼓励幼儿大胆探索。

在区域环境的创设中,将区域环境设置为与主题活动相关的内容,不仅能营造出浓厚的主题氛围,而且还能帮助幼儿进一步巩固主题内容。同时,也使幼儿在区域活动中自觉联想、进行创造、获得经验,使主题活动富于变化和挑战。

并在活动中渗入情感元素,实现主题目标的整合。 一、结合主题教育活动,适度投放材料,创设区域环境,激发幼儿创作欲望 区域活动材料是支持幼儿学习的支柱,如果活动区域的材料总是一成不变,那么就无法吸引孩子的眼球,满足不了幼儿的需要,无法引发孩子去想、去操作,从而阻碍了活动的深入开展。

过去,大多数幼儿参与环境设计的形式单一,参与程度表浅,往往仅限于美工方面的绘画、剪贴,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的手工劳动,对主题的设计、材料的收集等方面的参与甚少,我想布置什么、怎么布置需要哪些材料等问题无法主动思考。现在,教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。

如活动区设什么标志、里面摆放什么材料、怎么摆等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放,有时甚至要反复进行多次调整,才能达到满意的效果。 二、尊重幼儿的选择权,突出幼儿主体,让幼儿成为环境的主人 自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分,它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机,另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担,这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上,更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。

同时,幼儿有着不容低估的巨大才能完全能够自己制作活动材料。走进淄博市临淄区朱台镇大夫幼儿园大二班的教室,会看到孩子们展开想象,利用废旧的纸盒、瓶盖等制作的各种各样的车,制作完后,相互欣赏。

有一组的小朋友制作的是一辆空中飞车,上车时从车门自动伸下一架梯子,车身还有自动报警器,如果遇到危险,报警器就会响,提醒人们注意安全。另一组小朋友制作了救护车,里面有担架、有氧气筒,把救护车的用途通过自己的手笔表现的淋漓尽致。

还有一组的小朋友制作的是火车,火车头插上翅膀,车厢里坐满了小朋友、摆满了小动物,整个车厢充满了情趣,反映出了孩童的稚拙美;并且还一个劲的催:快看,我们制作的火车,看完后向一边靠靠,我们的火车就要开了,注意安全。于是火车开动了,一个小朋友拿着车头在前,其他小朋友顶着车身在后,整个就是一列火车。

幼儿在体验成功的同时,还没有忘记安全第一,这种童心、童趣的场面,感染了老师和孩子们,大家一起沉浸在成功的快乐中。再看看他们的作品,更令你耳目一新,车的颜色各种各样,既漂亮又美观;负责设计火车头的小朋友是这样回答老师提问的:飞机飞的高是因为有翅膀,我给火车按上翅膀后,也和飞机飞的一样快,带着小朋友去游遍全国。

由此可见,孩子的想象力是多么的大胆。正是有了这种大胆的想象,也就长上了理想的翅膀,他们还可能会成为未来的工程师、科学家。

我们所选择的材料都是身边可取的,对幼儿来说他们非常熟悉,易于幼儿主动的使用,另一方面,从生活中而来,对幼儿有非常大的吸引力。比如,形状各异的瓶瓶罐罐、纸盒、绳子、泡沫、蔬菜、沙子等,他们怎么用?怎么玩?把这些东西拼拼拆拆又会怎样?让幼儿带着这些疑问促使他们去研究、去探索。

在投放材料的同时,要考虑每个幼儿的发展水平,以满足不同幼儿的需要。例如:在幼儿玩水的过程中,刚开始我们投放了一些管子、瓶子、海绵、布、颜料、漏斗等,幼儿会把水装在瓶子里,用海绵去吸水。

接下来,就可以增添或更换一些辅助材料。在孩子玩的过程中,教师要善于发现孩子的闪光点,及时抓住,不能错过。

我园还开展了一系列的主题活动,小班幼儿玩的娃娃家如:给孩子量体温,培养了孩子的爱心,体验到了大家庭的温暖。中一班的《神奇的翅膀》主题中,将活动进行了延伸:我想变?幼儿把自己想象成不同的娃娃,有:三毛、奥特曼、大头儿子、葫芦娃等,各种形象在孩子稚嫩的手笔中诞生。

中二班的《爱心小天使》主题中,在美工区有个小朋友画了一幅这样的画,她画了一片很大的草地,有树和房子,她和爸爸、妈妈捉谜藏,爸爸躲到到了树上,树的一旁还有梯子,树下是她和妈妈,拿着手电筒。问她为什么画上梯子、还有手电筒时,她说因为是晚上,天黑,如果爸爸下不来,可以。

6.如何创设幼儿园区域活动环境

幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动,它将教育目标渗透于教育内容之中,将教育内容分成几个区域,在规定的时间内,让幼儿按照自己的意愿,自由选择活动内容、材料,自主操作、实践,从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有水平上得到发展。

因此区域活动已经成为幼儿最喜欢的活动之一。 儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们:不同年龄阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。

小班幼儿年龄较小,幼儿能力相对弱一些,因此区域活动的创设就显得尤为重要。本学期在开展小班区域活动时,我也一直在孩子游戏的过程中不断的反思反思再反思,不断的调整区域的名称、内容 、材料,让每个孩子在区域游戏中找到更多的乐趣,让区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。

在为小班幼儿创设区域活动时,我认为教师应该做到以下几点: 一、营造一的宽松、自由的游戏氛围。 小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中,陌生的教室、老师、小朋友,给他们带来了太多的不安全感,他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活之中。

唯有游戏能转移他们的注意力,带给他们快乐,帮着他们尽快的适应幼儿园的学习生活。因此,教师要为幼儿创设一个宽松、自由的游戏氛围。

何为宽松!就是为幼儿营造一个温馨、和谐、轻松、安全的游戏环境。如在“娃娃家”游戏中,布置上温馨的窗帘,醒目的标记,小桌子上贴着图案卡通、色彩鲜艳的广告纸,为“娃娃”做一床漂亮的小被子,再铺上软软的地垫,放上温暖的抱枕??????孩子们在这个温馨的小家里玩着有趣的游戏,身心都得到了彻底的放松,情绪上也得到了满足。

又如,在“建筑工地”的活动中,在四周的墙上布置各种建筑物的图片,再为幼儿再铺上软软的地垫,幼儿在安全的环境中开展游戏。在“糖果工坊”的游戏中,我们在墙上悬挂了各种各样色彩鲜艳的糖果,还做了一个醒目的标记牌,孩子们置身于该区域之中时总是那么的兴奋。

何为自由!幼儿是游戏的主人,教师为幼儿在游戏中设置的场地、投放的材料,要给幼儿留出一定的自由支配的空间,要便于幼儿取放。孩子想玩何种区域,教师就要尽可能的满足他们。

所以,在我班的区域游戏中,我们是让幼儿通过插照片的形式,自由的选择区域。而且,各个区域的材料都是敞开式的,便于幼儿取放。

孩子们在这个自由的空间里自由的进行游戏,真正体现了《纲要》的精神:让幼儿自主的学习 。 二、区域游戏生活化。

《纲要》中指出:要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。小班幼儿年龄小,相对于中大班的幼儿生活经验比较欠缺,使得许多教师产生了这样的误区:小班幼儿正处于由独立游戏、平行游戏的阶段,所以太难的、交往较多的游戏他们也不会玩,所以就玩玩积木、看看书、画画画就行了。

其实不然,孩子虽然年龄小,但父母的早期教育,电视、广播、电脑的视听刺激,让他们像个小大人似的什么都懂。更何况,小班幼儿已经开始由独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡,单纯的独立游戏已经满足不了孩子游戏的兴趣,他们需要一些更加贴近生活的、更加有助于拓展他们经验和视野的游戏产生。

因此,本学期,我们尝试开展了一些生活化游戏活动。 娃娃家:娃娃家的游戏可以说是小班幼儿最喜欢玩的游戏之一,它贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄特点,孩子们在扮演“爸爸妈妈”的过程中,产生了与同伴的交往与合作,促进了语言、情感等方面的发展。

自己事情自己做:这一区域从字面上看就是为了培养幼儿的生活自理能力。因为小班幼儿年龄小,在家里,任何事情都由父母包办代替,导致他们上幼儿园以后不会自己小便、自己穿脱衣服、自己吃饭??????生活自理能力非常欠缺。

所以我们设置这一区域,并投放了穿线板、扣纽扣、小衣服等活动材料,让幼儿在游戏中学会相应的生活技能,提高自我服务的能力。 糖果工坊:孩子的天性就是喜欢吃糖果,而且现在的超市里能见到各种颜色、各种形状、各种口味的糖果、棒糖,多变的造型,鲜艳的颜色,可口的味道,深深的吸引着每个孩子的眼球,他们总是互相谈论着妈妈给他(她)买了喜洋洋形状的、小狗形状的、叮当猫形状的、草莓味的、巧克力味的??????的棒糖和糖果。

所以,我们班也开设了一个专门买糖果的区域,还为它去了一个好听的名字“糖果工坊”。在糖果工坊里,孩子们可以买到各式各样的糖果,在买卖的过程中,提高了幼儿之间的交往能力,语言表达能力,促进了区域之间的交流。

玩糖果工坊的小朋友还能自己学习制作糖果,提高了动手动脑的能力。 这些源于生活的区域游戏,更加贴近幼儿的生活,更能激发幼儿活动的积极性,也促进了幼儿各方面的发展。

三、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料。 个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别,又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同,孩子的需求也不同。

区域活动要适合每个孩子的不同特点,教师适时、适度、适量地。

7.如何布置幼儿园区域活动环境

幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域,投放相应的材料供幼儿操作探索。

区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围,充分的自主选择机会,是一个自由发现探索的过程,对满足幼儿个性化需求,个性潜能开发具有独特的作用,是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。为了开展丰富、有趣的区域游戏,首先幼儿园要为孩子们创造一个宽松、合理、符合科学地游戏环境,而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、游戏特色的安排有着密切的联系。

因此,在探索幼儿区域环境创设的基础上,我从游戏空间环境设置、考虑家乡特色、游戏材料投放等方面研究,建立和谐、自由、有特色的游戏环境,进一步提高幼儿园的游戏质量,促进幼儿积极主动发展。 “幼儿园以游戏为基本活动”是幼儿教育法规《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的基本要求。

游戏是幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式,也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域,投放相应的材料供幼儿操作探索。

区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围,充分的自主选择机会,是一个自由发现探索的过程,对满足幼儿个性化需求,个性潜能开发具有独特的作用,是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。随着区域游戏的开展,在游戏中我也遇到了一些问题和困惑。

以下是几个案例:一、单个区域游戏要“精” 案例一:园内一月一次的游戏观摩活动开始了,首先映入眼帘的是中班的音乐区:天花板上挂满了彩色的帘子,五颜六色;靠墙的柜子上摆放着各种音乐游戏的道具,如:锣鼓、铃铛、彩带、服装、斗笠帽子帽等等;头上戴着各式各样的头饰,很温馨。只见一群小朋友正在听着音乐翩翩起舞,她们有的唱歌,有的跳舞,有的表演,,一个小小的“音乐会”就此开始了……观摩的老师也是看得不亦乐乎,也跟着和小朋友一起唱歌跳舞。

二十分钟过去了,原本热闹的小舞台现在变得杂乱无章,只见有的孩子趴在地上,有的躺在地上,还有的甚至在聊天,整个小舞台“一片狼藉”,原本有序的游戏秩序荡然无存。我觉得造成这个游戏无序的原因是由于该游戏区域设置本身。

在这个游戏中,教师利用各种废旧材料进行再加工制作成各种音乐游戏的道具,这一点非常富有想象力和创造力,但是教师忽略了孩子在游戏中的秩序,原本认为“孩子可以在漂亮的舞台上尽显自己的风采”,可是由于教师在游戏中没有考虑到座位的安排,因此这是造成游戏杂乱无章的原因之一。提供舒适漂亮的地垫固然能够给孩子在游戏中带来美的享受,但是让幼儿在地垫上唱歌、跳舞、敲锣鼓,这样在一定程度上显得很拥挤,并没有把孩子各分东西,时间久了,孩子们的耐心和热情也就消失了。

有序的游戏也就荡然无存了。区域游戏中的座位考虑是很重要的。

首先,我们应该考虑到幼儿的年龄特点,中班的孩子的思维有了一定的成熟度,因此她不会照搬老师的安排,老师怎么安排他们就怎么坐。而是利用仅有的一些游戏材料去进行再创造游戏,然而在游戏中他们的空间狭小,布局安排不合理,就会杂乱无章。

教师应该在游戏中考虑到各种角色的分配,从而安排各个角色的位置。如:跳舞的小朋友可以在地垫上跳舞,敲锣鼓的小朋友可以站在地垫外面围成圈或者按幼儿自己的意愿排成各种队伍,同时,可以在小舞台的最前面放置观众席,这样就形成了一个正式的“舞台”,让表演的幼儿觉得自己是演员,是主角,是整个舞台的领导者,让表演的幼儿有了更强的欲望去演绎自己的角色,让唱歌跳舞的幼儿有了更大的兴趣,更让整个舞台显得有序而光彩夺目。

案例二:在游戏中,银行是整个游戏的核心,银行的工作是负责领钱、存钱。在小班的游戏中,孩子们很积极地去银行领钱、存钱,有的孩子快速的跑去,说:“我要取两块钱!”之后就飞快的跑去工作的地方,这时一大部分孩子会模仿该孩子的行为,他们不排队,而是一拥而上;有的孩子则安静的排队等候,遵守游戏规则。

这个案例传递给我们一个好的迹象,生活中这些排队等候的孩子也是文明有礼貌的,在游戏中这些孩子还是依据生活中已有的经验来进行游戏。对于不排队取钱的孩子,横冲直撞的孩子,我就建议在银行柜台前放置一个凳子,这样孩子在取钱存钱时就可以坐下来了,后面的小朋友也会相应的排好队。

同时,银行的位置不应该放在太安静的语言区旁边,这样会影响到其他区域的开展。由于银行是整个活动的领导核心,在不影响其他区域开展的同时既能带动所有区域的开展,所以银行的位置也是极为重要的。

我觉得在条件允许的情况下,尽量放在“热闹区”为主,比如说,班级走廊都是创游的,应该放在走廊里,这样既不影响到里面桌面游戏的开展,同时能够很好的带动桌面游戏的开展。 二、多个区域活动要“静” 案例三:吃过午饭,我班的孩子开始玩区域游戏。

有的去图书角看童话书,有的去建构区搭积木,有的去益智区与好友对弈,有的在镜子对面表演……。

8.如何优化幼儿园区域活动环境创设及材料投放

原发布者:中国学术期刊网

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的策略《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”在区域活动中,活动环境和材料是活动的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。而区域活动,是指教师根据教育的目的和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。一、幼儿是活动的主体,让材料促使幼儿动起来在幼儿自由探索时,教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境,提供相关材料,并考虑怎样合理应用材料。1.材料的投放与主题内容相结合,围绕主题目标开设区域活动。主题活动是一种整合性的活动,具有开放性、综合性、整体性的特点,往往一个主题的内容可以涉及音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面,是一个有机的网络化结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。如在“可爱的小兔”这一主题下的表演区“小兔乖乖”内,我用泡沫和卡纸为孩子们制作形象的大树,用皱纸剪出小草贴在墙边,使表演区的背景凸现出来,再配上各种色彩鲜艳的头饰和一些道具。孩子们都非常喜欢这个游戏。2.不断加强材料的可操作性,使之丰富多样。幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的,通过动手操作可调动幼儿的学习

9.关于幼儿园区域环境

幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基要求。

这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是:(一)环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。

过去有的幼儿班级,虽然也重视环境创设,但很大程度上只是追求美观,为的是布置环境,或者只是盲目地提供材料,对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务,应该考虑两点:1.环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。

那么,在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动,设置读写算等区域,而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境,在创设发展幼儿社会性的环境时,只提供幼儿社会认知的环境,而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少,等等,这都不利于幼儿的全面发展。

2.依据幼儿园教育目标,对环境设置作系统规划在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时,当教育目标确定后,应考虑:为了达到这些目标,需要有怎样的环境与之配合?现有的环境因素中,哪些因素对教育目标的实现是有用的,可以利用,那些环境因素是要创设的?需要幼儿家庭、社区做哪些工作?等等,应将这些列入教育计划并积极实施。(二)适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要。

幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如:幼儿天性好奇,有强烈的探索愿望,教师就应为幼儿创设问题情境,使幼儿能学习发现问题、解决问题,提高思维水平和动手能力;幼儿知识经验少,需要学习感性知识,如需要感知雨,就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴,下雨时,幼儿可以在雨中散步;需要感知春天,就应组织观察活动,让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化;幼儿需要阅读,就应提供各种各样的图书,开阔他们的眼界。

处于不同年龄阶段的幼儿,身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征,即使同一年龄阶段幼儿,佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。

如:小班幼儿喜欢玩平行游戏,(即幼儿各玩各的,彼此玩的游戏相同),提供的玩具就应该同品种的数量多一点,中大班象征性游戏水平较高,提供的玩具材料可以是一物多用的;幼儿的小肌肉动作发展较差,可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料,让幼儿进行练习,有的幼儿大肌肉动作发展差,就司提供脚踏车、攀登架等,让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化,因此环境创设不是一次就可以完成的,它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。

(三)幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。

以往,幼儿园环境创设常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;学期初,教师经常为了布置环境加班加点,而一旦环境布置好了,就认为大功告成,一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。

教师应将幼儿参与环境创设融入课程,以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动,起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。

后来,谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”,孩子们对这个话题很感兴趣,教师意识到这个话题的教育价值,于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料,制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等,画出了各种表情形态的观众和运动员,并进行了设计评比。

这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程,使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者,幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者,充分认识到了自己的能力,意识到了自己是环境的主人,人人出谋划策,人人都来承担自己的一份责任,真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力,以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。(四)开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境,不仅要考虑幼儿园内环境要素,同时也要重视园外环境的各要素,两者有机结合,协同一致地对幼儿施加影响。

利用开放的教育环境对幼儿进行教育,是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的,幼儿的成长受到多方面的影响,因此,幼儿园不能关起门来办教育,脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。

如,幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能,有的家长却常常忘记了这个教育任务,幼儿在家自己穿鞋袜,家长认为孩子穿得慢,耽误大人的时间,于是包办代替帮幼儿穿上,孩子愿意自己做,说在幼儿园也是自己做的,家长。

10.如何做好幼儿园区域环境的创设和材料的投放

首先,针对大班孩子的年龄特点,我们在区域环境创设中也突现着孩子学习的自主性、创造性、探究性。

让区域材料能激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。如:我们在益智发现区投放了“磁铁能吸谁”,让幼儿自己通过操作,自己去发现磁铁能吸什么物体,不能吸什么物体;自己去探索为什么有的会被吸住,有的不会被吸住。

他们还提出一些老师没有提供的材料会不会被吸住,这时,我的任务不是告诉他们答案,而是引导他们:你去把那些材料找来试一试就知道啦。孩子们一听,都自己动手操作了,自己去探索自己去解决问题。

其次,大班的孩子思维敏捷,爱学好问,动手能力强,有极强的求知欲望。根据这一特点,我们在提供的材料上应符合幼儿年龄特点,多提供一些半成品、废旧的物品及原材料。

如我们班级的“智力大冲浪”中的“动手小制作”中,我们给幼儿提供了以下一些材料:各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶等废旧物品做主要材料,还提供了各种彩纸、皱纸;毛线、丝线、丝带等等辅助材料进行装饰、改造,幼儿还可自由选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。我们还提供了一些教师做好的一些半成品及成品楼房、汽车等等。

孩子在操作时利用这些材料进行再次加工、创作,作成了各种各样的高楼大厦、储蓄罐、笔筒……促进了幼儿创造能力和动手能力的发展,也有利于幼儿的操作探索,更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

学前教育区域环境创设

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