学前教育学毕业论文

1.学前教育毕业论文范文

普通学前教育课程与特殊学前教育课程整台的意议及价值 普通学前教育课程与特殊学前教育课程有着不可分割 的内在联系,有着很大的包容性,一致性,我们将两类课程进 行有机整合基于:一、整合背景 我国在基本普及了九年义务教育后,正在逐步普及学前 教育.天津2005年普及学前教育,北京2010年普及学前教 育,全国大部分省份都已经制定出了普及学前教育的时间 表。

一场轰轰烈烈的普及学前教育的工程正在全国各地展 国际特殊教育进入80年代以来,明显地向着三个一体 化的方向发展。特殊教育与普通教育的一体化:学校教育、家 庭教育、社会教育的一体化;医疗康复、教育训练和社会就业 的一体化。

所谓特殊教育与普通教育一体化是指特殊教育与 普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补,进而形 成教育的合力,力求使每一位特殊儿童享受平等教育的机 会,并且能够使每一位特殊儿童身心都能够得到充分的发 展。特殊教育的发展,经历了由分到合的过程。

早期人们为了 开。在普及学前教育中,特殊幼儿的教育是难点。

而国际上把 保障特殊儿童能够受到正常儿童同样的教育,把特殊儿童独 特殊儿童接受教育的情况作为衡量基础教育普及的重要参 考标准。因此特殊幼儿的普及教育要与正常学前幼儿同步,是摆在各级政府及相关教育部门面前不容回避的问题。

普及 特殊幼儿学前教育的关键是教师,需要那些具有特殊教育专 业知识与技能的教师。目前我国培养特殊教育专业的教师大 多是通过特殊教育师范院校培养,杯水车薪,与巨大的特殊 教育师资的需求不成比例,因此培养大批的懂得特殊教育专 业知识的师资刻不容缓.培养特殊教育师资单靠特殊教育师 范院校根本不能实现,我国特殊教育师范院校数量有限。

因 此在普通的师范院校普通的学前专业开设特殊教育课程,不 失是解决师资短缺的有效途径。这就要求对普通学前教育专 业和特殊学前教育专业进行有机整合,发挥课程的最大效 能,培养合格的教师。

二、意义及价值(一)符合国际教育发展的趋势。立成校,独立编班。

后来人们发现这样并不利于特殊儿童的 成长。∞年代人们反思特殊教育,提出了“最少受限制的教育 环境”。

以及“回归主流”的特殊教育的思想。1994年联合国教 科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大 会”,通过了《特殊需要教育行动纲{霓},提出了“全纳性教育” 和“全纳性学校”的教育思想,将特殊教育定格在“全纳性教 育”思想的框架之中,它要求:特殊儿童尽可能的回到普通学 校去。

与正常儿童一起学习、生活,一起活动、交流,让他们尽 可能地与正常儿童在一个教育环境中接受教育,让特殊儿童 的学习、生活、交流,由封闭、隔离走向开放、融合,与正常儿 童融合为一体.实现全纳性教育的目标,实现特殊儿童与普 通儿童融合教育,需要大批既能够从事普通教育又能够承担 特殊教育的教师。而两类课程的整合正是顺应国际特殊教育 发展的趋势.(二)对普学前教育有着重大意义 普及学前教育,已经纳入到各级政府的工作日程,也是 各级政府对社会对人民的承诺,为此各级人民政府都在花费 大气力来实现这一战略目标,普及学前教育教已成为人民关 注的热点。

但是特殊幼儿的教育始终不尽如人意,甚至在某 些地区成为普及学前教育的死角。据资料载,2004年广州市0巧岁轻度残疾儿童2000多名。

能进入托幼机构的不到三 成,虽近几年有较大发展,但是与正常幼儿比还是不尽如人 意。在一些欠发达地区适龄特殊幼儿的入园率很低。

并且巩 固率很低。我们对一个东部中等实力的县级市进行调查.该 市没有一所接收特殊幼儿的学校,市区15所幼儿园O所公 立,12所私立)都没有接收特殊幼儿。

即便是经济发达的地区 特殊幼儿的入园率也大大低于正常幼儿的入园率。我们对35 所幼儿园进行问卷调查仅有一所幼儿园有特殊幼儿入园学 习。

在对加位幼儿园园长的调查问卷中,愿意接收特殊幼儿 入园学习的仅有lO位,在调查不愿接收特殊幼儿入园的原 因时,大部分园长认为缺乏具有特殊教育专业知识的教师是 原因之一.因此特殊幼儿的教育问题已成为普及学前教育的 瓶颈。如果依靠建立特殊学校来解决特殊幼儿的入园问题,但就教育经费的筹措就会很成问题,也会增加各级政府的经 济负担。

据我们调查,一个六百万人口的地市,仅有五所特殊 学校,(都是接受适龄入学特殊儿童)在校人数不到四百多 人,没有一所接收特殊幼儿的特殊学校.显然建立特殊学校 不能从根本上解决特殊幼儿入园的问题。解决特殊幼儿入园 问题,最好的方法就是让特殊幼儿随园就读,这样也利于特 殊幼儿的成长,为他们搭建与正常幼儿交流的平台,以便将 来融入社会,立足社会奠定心里基础.接收特殊幼儿入园学 习,关键是要有能接受他们学习的教师。

所以培养双专业的 师资(既具有普通学前教育专业知识,又具有特殊教育专业 知识)对普及学前教育具有极其重要的意义。普通学前教育 专业课程与特殊学前教育专业课程的整合据具有极大的价 值及意义。

(三)解决学前特殊教育师资不足的问题。从我国特殊幼儿入园的。

2.学前教育毕业论文急需一篇关于学前教育的毕业论文,论文内容关于幼

保护孩子天然自成的创造力 改革不仅仅在经济,更在人的思维方式。

未来要求今天的孩子拥有更丰富的创造力。 每个孩子都有创造力。

说到“创造”,人们很容易与牛顿、爱因斯坦、爱迪生等著名的发明家和他们的创造发明联系起来。 天才 自然有天才的创造力。

然而,这里所说的“创造”,乃是半个多世纪来人们在研究创造活动规律中发现的人与 生俱来的创造潜力,这是一种低级的、原始的创造力。它不同于具有社会价值,给人类带来益处的创造发明。

但人类的创造发明,充满想象、富有创新意义的创造力离不开它。 每个孩子都有这样的创造力 人的创造潜力与生俱来。

对孩子来讲,创造潜力人皆有之。日本著名创造学家恩田彰认为,这种幼儿的创 造性,对别人未必是新颖的创造,而对他自身却是前所未有的,是一种自我实现的创造性。

它虽然没有社会价 值,但可以产生独特的个性活动。 随着儿童的身心发展,这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能的方向发展。

也就是说,其中某种低级的、原始的创造力随着儿童的身心发展,会走向高级的、有真正创新意义的创造力。 较早挂牌“中国创造教育实验基地”的上海徐汇区科技幼儿园的教师告诉我这样两个例子。

▲一个3岁男孩穿着背带裤,活动时被小朋友拉掉了裤扣。 他没有求助老师,自己叫了一名女孩替他按住 胸前的裤兜,自己把两根背带分两边,揽腰系住了裤子,然后继续玩耍。

这个急中生智的办法,对一个学龄孩子来说不算新,对一个成人来说更不足挂齿,但对一个3 岁男孩来说 就是一种“前所未有”的创造:他知道不让裤子掉下来除了背带还有第二种方法,即在腰部系住,同时他还能 “发明”出用背带代替腰带。 ▲有个6岁的男孩看见外婆每每拖完地板总会捶背喊累。

他就对外婆说:“我长大了要造一种拖把,上面 有五六个按钮。外婆只要按一个按钮就能自动拖地,再按另外的按钮又能自动洗拖把,再按一个按钮又会自动 绞干…… 这是一种大胆的设想,属于孩子的创造性思维活动,在孩子中较常见。

这种人皆有之的创造力,如果后天加以培养和训练,并形成一种思维方式,也许就能在其今后的学习、工 作中取得优异成绩。糟糕的是,多数父母把它看成不起眼的小事和“瞎说”而不以为然。

得不到鼓励,得不到 强化,得不到训练,这种人皆有之的创造力就会随年龄的增长而退化,直至消失。 由于孩子存在个体差异,在创造性思维和创造性能力的表现上有显性和隐性的两种情况。

隐性的创造力在 外部条件适宜的环境中就会显现出来。在学龄前儿童中其创造力较多的表现为创造性思维。

常见的幼儿创造性 思维有哪些表现呢? 打破砂锅问到底 2~3岁的幼儿随着生理的成长会对自身周围的事发生浓厚的兴趣,会不断地向成人发问 。 如看见一只猫,会问:“这只猫是男的还是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出来干什么?”“它找不到 食物会不会饿死?”等等。

又比如,有位4 岁多的幼儿看见电视报道地震的消息,他就问:“为什么要地震? ”“可以叫地不要震动吗?” 探究性地拆东西 这是幼儿创造性思维最初的萌芽状态,在低幼儿中较多。 如拆钟,他要看看是什么在推 动指针走。

又如向电视机后面探视,想看看人是如何进入电视机里的。还有,拆开玩具按自己的意愿重新组装 等。

有意义的“瞎说”它是幼儿创造性思维活动中的火花。如有幼儿看见南浦大桥有很多斜拉索,他说他要造 的桥与南浦大桥一样长,一样结实,但没有斜拉索。

又如,某幼儿看见洒水车清洗路面的尘埃,认为不好,因 为洒水车阻碍交通。他认为可以用飞机在天空中飞一下,空气清新了,地面也干净了。

自由绘画 这种画,画技不一定好,却表达了幼儿的思维活动过程。有个幼儿画了一辆汽车长翅飞在空中 ,而这辆车的下面有许多车辆。

他说地面交通堵塞,他的车就伸出翅膀升上天空,从空中飞过去。类似这种按 照幼儿意愿的绘画,能较多地表现幼儿的创造性。

还有孩子的装扮性游戏,如拿枕头当布娃娃,拿圆柱形积木当杯子等。还有讲故事中的添枝加叶等,都能 表现幼儿的创造性思维。

徐汇区教师进修学院的张培隆老师说,一般8 个月后的孩子就有创造性思维活动的表现,2岁多至5岁,表 现得较强烈,5至6岁后这种表现开始减少。因为随着他们年龄的增加、经验的增多,以及环境的变化,他们的 创造性思维活动会趋向内化,趋向有意义,有的被服从、模仿所替代。

培养幼儿创造性思维,在于给孩子建立一个全新的思维方式,养成他们良好的思维习惯 思维是创造的前提,当年牛顿看到苹果从树上落下,就想为什么苹果不会飞上天,而要往下落?如果苹果 树长到月亮上,苹果会不会落到地球上?正是牛顿的创造性思维,使他提出了著名的“万有引力”。 今天培养 、训练幼儿的创造性思维,正是为了明天开发他们身上潜在的创造力。

教给孩子顺向性思维、扩散性思维、逆 向性思维等多种思维方法,让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的思维方式,这对孩子今后的学习或者工 作都是有帮助的,可以享用终身。 上海市徐汇区科技幼儿园的园长高一敏说,培养幼儿从小有创新意识,是21世纪对人才素质的要求,。

3.学前教育的毕业论文要怎么写?

一 写作程序 1 构思。

可以说就是平常所谓的打腹稿。每个人的兴奋点可能不一样,有的人会首先想到一些实例,有的人会专注于论文的开头,还有的人会反复地想到自己的主要观点。

无论最初的兴奋点在何处,都尽量要把各个部分的大体框架理出来。 也就是考虑如何将自己研究的主题清楚地表达出来,从哪些方面动笔。

如大体的框架应该如何搭建,总共写几个部分,各部分的关系和衔接;从什么方面引出问题,观点和论据怎样组织等等。 2 提纲。

在上一步的基础上理出论文的整体构架。 将论文的各个部分的大体内容用标题的形式按先后顺序列举出来。

可以参考前言中提到的论文板块加以罗列,只是要列出主要的内容。 3 草稿。

写作能力强一些的人可能会按照自己列出的提纲上的标题一点点地写。多数人通常是先把自己目前想到的、能利用的材料都写出来,想到哪里写到哪里,自己感觉比较混乱。

不必为此烦恼,写作不是一件容易的事,总要经过多次修改才显得象样。想到哪里写到哪里是通常是必经的过程。

写到一定时候觉得实在想不出新的内容,这时开始着手整理,将自己要表达的主要内容按某种思路排列好。这时主要关注点在内容上,不必太在忽文字。

等到自己把主要板块的关系理顺,再作调整。 (落笔写作的风格其实因人而异,这里讲的只是大致的方法,不必拘泥于此) 4 改稿。

根据自己的整体把握和教师的建议,首先是对论文的主体结构进行调整或增删。如其中的论点之间的关系,论点与论据之间的关系,观点表达的合理性等。

这个过程虽然不轻松,有时候简直觉得没办法继续下去。但是比前一个过程已经好多了,总算还有可以裁减的材料。

在写不下去的时候可以找人讨论,听取别人的意见,也可以再看一些自己喜欢看的书籍,往往会有助于写作。 5 定稿。

在上述基础上再检讨论文内容的正确性及适宜性。并着手改进文字表达,使文章更具可读性。

如段落之间的衔接可以更流畅自然,文字更加简洁、优美,具有个人特色等。这时可以想象一下同样的内容,作为读者会希望怎样表达?还要按要求调整篇幅大小,尽量做到清楚、充实、简洁。

二 论文格式关于论文的协作格式,可以参照《中华人民共和国国家标准:科学报告、学位论文和学术论文的编写格式》所规定的细目。 这里主要介绍论文写作格式的要点。

(需要说明的是,论文尽管有一定的格式要求,但个人也可以将各部分内容加以合理的、具有个性化的组合,不要一味地套格式,否则容易写成八股文,读之无味。) 1 论文题目。

选择最简洁的词表达所要写的内容就是标题。 标题一般不长,只有一行,如较长则分为两行写。

字体加大,居中,标题内不含标点(有附标题则另起一行,对着上一行后半部分加存折号再写附标题)。 2 作者。

标题空一行写明依次写:作者单位、姓名(在本论文中可以清明学号)。 3 摘要。

在作者下面空一行或二行左边写“摘要”二字,之后空一格写摘要内容。提示论文的主题、主要观点、论据或实验过程及结论。

摘要简短且不分段,以100-300字为宜。 4 关键词。

在摘要一下另起一行写“关键词”,空一格写内容,一般为3-5个关键词,每个词之间空一格。关键词是文中涉及的几个关键用语。

5 正文。正文即论文的主体部分。

可以有多种写法。常见的如,将大标题加大字号居中排列,然后再根据中文数字列出分级标题及内容。

一、二、三…;其中再每个标题内根据内容层次套入(一)、(二)、(三)…;1、2、3…;(1)、(2)、(3)…。或者用文字首先、其次、再次;第一、第二、第三等分段、分层表示。

带数字序号的通常用标题表示,靠左列并占一行。其它的按通常写作的方式写。

实验研究性论文一般包括以下内容:前言(导言);问题的提出;研究综述;本研究设计及研究方法;研究过程;抽样及步骤;结果;结论与建议 6 主要参考文献。列出自己在文中引用最多的文献,或者那些对你的思考和研究较有启发和影响的文献。

具体而言,要列出文献的作者,翻译的著作还要列出译者,文献名称,文献类别,出版单位所在城市,出版单位,出版年。按规范列出参考文献是为了向读者说明本论文的研究起点,以及在此基础上本文作出哪些独特的贡献。

同时也是尊重他人知识产权和版权的必要程序。参考文献在正文后空一行靠左顶格写“参考文献”四个字,然后再空一行按序号列出。

排序的先后可以根据文中所引用的先后顺序来排,也可以根据你认为重要的程度排,还可以根据作者姓氏的发音按英文26字母的顺序先后来排列。参考文献一般分为专著和论文两类。

如果是专著,则在书名之后加上〔M〕字样,如果是论文则在论文名后加〔J〕以示区别。

4.学前教育毕业论文5000字怎么写 爱问

1。

来自园方的要素。 (1)教学布置“独断专行”。

幼儿园是教员的工作平台,教员的教学理想根本上在园内得以表现,每个幼儿园每学期都有依照教育部门请求制定的教学课程方案,但为表现本园特征,幼儿园之间的课程方案个性化特别引人瞩目,个性化的特征值得倡导,但若过于追求和强调就会适得其反,给园方和教员之间的不调和埋下伏笔。 从台州市城区幼儿园来看,课程方案的制定权和决议权根本上控制于园方手中,园方制定课程方案根本上扫除绝大多数教员参与,普通园方成立的管理团队担任制定,这种课程制定方式表现出的是幼儿园管理者的目的,教员只能毫无自主地跟着规则进度来教学,一旦园方制定和出台教学课程方案,关于大多数任教教员来说,实践的教学过程就是依照园方的方案执行,假如方案科学合理则有助于提升教学质量,否则效果会不明显。

幼儿教员在课程制定中能否具备表达权起关键作用。 调查发现,园方的教学课程和教员个体的自主权产生矛盾概率到达83%,而教员一旦丧失足够自主权,就会严重影响其教学积极性,这在一定水平上等于园方双方面干预了教员的教学方式;加上园方制定的课程常常侧重于认知性的读写算,这又在一定水平上限制了 教员发挥出本人在校所学,更谈不上发挥本人的特长及志向,引发教员在课程与教学上诸多搅扰,如此双重的压力令教员难以接受。

5.学前教育论文范文

看你能不能用得到了 学前教育毕业论文范文:多元智力理论与幼儿教师专业发展 自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里,多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注,也得到了越来越多的认可和推崇,成为了许多国家教育改革新的理论支撑。

我国基础教育正在进行一场重大改革的今天,随着新的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要》的实施,教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中小学教师)的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式,也为教师的专业发展提供了诸多助益。

本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。 幼儿教师专业发展,是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程,是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。

幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 (一)重构多元的“智力观” 以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为:智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为:智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是“独立自主,和平共处”的八种智力,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。

这是一种全新的智力观,让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见,我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的,幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源,从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。

开发幼儿智能是一个复杂的工程,而非一个简单的工作。 (二)形成积极乐观的“儿童观” 正因为人的智能是由8种,甚至更多不同智力有机组合起来的,而这些智力在幼儿期已经显现出来,并处在迅速发展阶段。

加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期,认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统,如语言、数目、音乐、二度空间的概念等,具有了初步的判断能力”。同时,每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同,并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力,他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。

正如“每一朵花都有开放的理由”一样,每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此,幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子,用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子,进而形成积极乐观的“儿童观”。

(三)树立灵活多样的“能力评价观” 长期以来,教育工作者对于儿童智力和潜能的评价,多采用“智力测验”的方式 多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中,采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段,从7个领域的多项活动中,通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价,目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此,幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力,尤其是仅仅以“IQ”为标准,简单评价幼儿智力的传统观念。

教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上,灵活运用多种方法,在幼儿的各种活动中,从多维度多层次评价幼儿的智能,从而树立灵活多样的“能力评价观”。 观念的更新较之知识的更新更为困难,也更为重要。

幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思,进而也直接影响新大纲的实施,素质教育方针的贯彻,以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。 二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程,也是幼儿教师专业成长的重要途径。

波斯纳 (一)幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感 作为多元智力理论的缔造者,该理论提出伊始,加德纳就开展了对该理论的反思,并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样,具备探究的热情和质疑的精神,形成反思的主观意识,自觉地对自己的教学实践进行不断的反思,并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。

教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略,还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中,教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。

只有这样,幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者,也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。 曾提出了一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长。

在反思过程中,幼儿教师能通过对教学经验,特别是问题性经验做出客观理性的批判分析,探讨各种与教学行为有关的因素,审视自己教学中所依据。

6.谁有一篇完整的关于学前教育的毕业论文

学前美术教育的现状与研究摘要:本文分析了我国学前儿童美术教育的现状,对美术教育改革进行了思考,并提出了相关的建议。

关键词:学前教育,美术,现状,研究一、当前我国学前儿童美术教育的现状(1)在教育目标方面,出现两个误区:其一,把美术教育等同于技艺教育,认为教会孩子画出一张美丽的图画,做出一件有趣的玩具便完成了任务,把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上,把技能技巧的培养作为重要任务;其二,把美术作为实施德育、智育的手段,作为完成某一中心任务的从属部分,没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域,是一个具有极大潜力的领域,它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别,又培养儿童的审美心理素质,帮助他们学习用美的眼光来把握世界。

(2)在教育内容方面,强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。

于是儿童作品中的模式化倾向非常突出,无论在一个幼儿园里、一个班级里,甚至在儿童作品展览上,从花花绿绿的各式各样的作品中,我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然,学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中,概念画的出现是不可避免的,然而,我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。

因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的,为了“早出成果”,教师往往采取简单的临摹方式,用孩子的手,画出成人期望的画,不断地临摹,造成儿童思想僵化,失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例,于是,大量的儿童失去了他原有的稚拙天性,有些儿童画在成人的加工下,故作“天真”,仍然会令人感到失去了真正的童趣。

(3)在教学方法方面,灌输法仍然被大量使用。在美术教育中,用简单的几何形体作为标准模式,给儿童临摹学习,让其画出各种形状。

教师是美术活动的中心,教师提供的形象是孩子们的典范,培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样,没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹,于是“简笔画”应运而生,它的影响几乎席卷全国,为灌输法大开方便大门。

现在,关于“简笔画”的功过,还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教育观,希望培养什么样的孩子,用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子,从表面上看,孩子的画面内容丰富。

但是,孩子们学得被动了,画出来的画就模式化了,它代替了孩子的感觉、思考和想象,使他们失去了对周围事物的敏感性,失去了孩子自己的绘画语言和个性风格,最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。二、我们对学前美术教育改革的思考结合我国当今儿童美术教育的现状,笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考,在实施艺术综合教育的过程中,同时也对美术教育进行了全面革新,现概括如下:1、以培养深层次的审美心理结构为中心美术教育内容和形式的多样性、丰富性,为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。

儿童在美术活动中运用审美感官,在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上,通过同化作用,形成同形同构或异质同构的关系,融人新的艺术对象,丰富了原有的心理结构,或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用,充实、改组和重构原有的心理机构,使之发生质的变化。审美心理结构以系统结构的方式内化,沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。

美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知,形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美的需要,形成了特定的审美个性,只有长期的艺术熏陶,艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构,变为审美和创造美的人。

从这种意义上看,美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。(1)培养敏锐的审美感知能力幼儿的审美感和特点:一是直觉性。

幼儿对事物的认识,特征在于对感性经验的全面依赖。在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。

二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。

幼儿的视、知觉一开始把握的材料,是对事物整体的粗略的结构,先认识树,再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。三是同一性。

幼儿常常拟人化地观看世界,把外部的一切都看成和自己一样具有生命力,认为自己感受到的东西,物也一样能感受到。美术作为视觉艺术,具有增强感知能力最强有力的手段,通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力,激活幼儿对生命特有形式的感受能力。

例如:我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉,见到月光,就会产生安静、温柔的感觉。儿童知觉能力比成人强,这是因为他们不受理性思维的干扰。

再如,一个圆形,儿童会说:“这是太阳”、“这是扣子”,而成人可能会凝视它,注意它的弯曲弧度,非规则性等。由此,我们推论儿童与艺术家更有相似之处。

他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得。

7.谁能帮我写一篇幼儿教育毕业论文,字数3000到5000,谢谢了啊

自主交流让幼儿园集体活动充满活力 集体活动是幼儿园一日活动中一个比较重要的教学活动之一。

要在短短的二十至二十五分钟里,对幼儿进行知识、经验、技能、态度、习惯等方面的培养,真不是件简单的事。那么怎样让这班天真、幼稚、心智未成熟孩子愿意接受老师的教学呢?自主交流是一个比较不错的教学手段。

幼儿园课程指南明确要求教师要重视幼儿的学习过程,尽量创造条件让幼儿直接体验来学习,使他们充分感受到学习、探索、以及与人合作、交流的乐趣。在充满活力的教学氛围中,幼儿学得其乐融融。

随着二期课改的深入,幼儿园音乐活动越来越受到大家的关注,的确,孩子们能在音乐活动中充分展现出他们神奇的童心世界。我本人非常热衷于幼儿园音乐教学,也在积极努力的研究和尝试。

试图以科学理念为引领,用教科研来验证自己的教育行为和观点。根据建构主义学习理论的观点,“学生的知识不是通过教师讲授获得的,而是通过一定的情景(即社会文化背景),借助其他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过主动的、意义建构的方式获得的”以及幼儿园纲要和课改精神,我做了大量的实践与探索。

在实践研究中我发现,自主交流的教学方式在音乐活动中有着重要的教育价值。由于每个幼儿生活经验和认知风格各不相同,所以我为幼儿创设动态的音乐艺术氛围,把他们带入美妙的音乐世界里,让他们在音乐活动中与同伴、老师、环境、材料的互动交流中思维相互碰撞、相互沟通、共享创造成果,大胆而富有个性和创造性的表现与表达,潜移默化的提高幼儿对美的欣赏力和感受能力,同时培养他们真挚美好的情感、陶冶他们的情操。

教师的职责就是为幼儿提供平台和搭建鹰架,让孩子们在这个空间中自主交流和分享。通过交流,张扬他们的个性;通过交流,发挥他们们的创造力;通过交流,让幼儿大量的体验、张开想像的翅膀去飞翔、去探索、去学习,最为关键的是在自主交流中过程中让幼儿学会学习、学会欣赏(欣赏音乐和欣赏同伴)、学会合作等等,于此同时能够掌握一些有效的学习方法来建构相关的认知经验。

音乐活动中的自主交流是指围绕某一音乐主题用语言、肢体动作、表情、乐器等多种手段表现、表达自己的感受、想像和创造,并与在他人的交流中反思、提升,使自己的感受、理解、表现更加丰富与全面。 那么如何在音乐活动中生成交流的气氛,推动幼儿自主交流达到以上所期望的教学效果呢?通过大量的实践我积累了一些教师指导方面策略和经验,今天想在这里与大家一起分享一下。

策略一:营造氛围,促其交流 要促成幼儿自主交流首先教师要营造良好的音乐艺术氛围和一个互动的环境,把幼儿的注意力带入活动主题,调动幼儿所有的感官,如:听、看、想等,激发起他们强烈的表现与表达的欲望,为接下来幼儿自主交流奠定基础。其次,教师要注意面向全体幼儿,利用幼儿的力量互相感染、迁移、使每个幼儿的情绪都保持高昂的状态。

在这样的情景中,就形成了自主交流的氛围。 例如:音乐活动“可爱的小鸭” 开始部分我选用了音乐剧丑小鸭的一段律动“小鸭的舞”,全班小朋友就像一群可爱的小鸭子跟着欢乐的音乐摇摇摆摆的戏水、游戏。

在音乐的感染下,我发出点拨性提示语:“小鸭子们在干什么呢?”双管齐下,一下子激发起幼儿想像和交流的积极性,他们很快进入交流状态,只见,有的小鸭在跳水上芭蕾,有的小鸭在比赛游泳,还有的小鸭在洗澡等等,在热烈的自主交流气氛中,幼儿不断擦出创造的火花,语言、表情、肢体动作等方面的交流,展现出幼儿富有童趣的想象力和创造力,非常和谐。又如“逛逛城隍庙”的活动中,以改编歌词的形式来促成幼儿自主交流。

我就设计了这样一个活动情景——那就是幼儿学做小导游,通过小导游说说、唱唱相互介绍城隍庙的特色(有哪些好吃、好玩的等),来提升相关经验和培养他们大胆、主动的交流态度。在交流过程中,我又适时的穿插城隍庙的照片和上海说唱等手段制造气氛,把交流活动推向又一个高潮。

汀汀说:“五香豆呀奶油味”、苗苗说:“天津麻花粗又长”、“九曲桥呀弯弯曲曲”“苏州评弹……在活动中,幼儿的表现自然流畅。此时人人参与交流、个个自主积极,有唱不完的歌,编不完的歌词。

自主交流的活动其乐融融。 策略二:推波助澜,层层推进 幼儿自主交流的过程,往往是个体思维结果呈现的过程。

倘若教师听之任之,那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在幼儿的头脑中,这种状况只能混淆幼儿的思路。在音乐活动中,当幼儿有交流的需求时,教师应把握交流的时机,鼓励幼儿积极发表自己的想法;当幼儿交流热烈但是只停留在同一层面,缺乏挑战时教师应该设置有梯度的障碍及时地推动活动的进程,把幼儿的思维不断引向深入,帮助幼儿建构合理的知识体系。

例如:音乐欣赏活动“丑小鸭”。引导幼儿欣赏两段风格迥然不同的乐曲。

一段是缓慢、悲伤,一段是愉悦、欢快的。当幼儿听赏第一段音乐,小朋友一下子被悠扬而忧伤的音乐所怔住了,此时的幼儿已经具备一定的自主交流的能力,因此,他们自然而然。

8.怎么去写好一篇学前教育毕业论文

好的论文不是写出来的,是改出来的。

完成一篇论文后,先通读一下,看看有没有什么要更改的。一般来说,更改有本人更改和他人更改两种。

写完之后通读一次,先不要再读,放两三天再说。这样容易产生新的更好的想法,然后再仔细更改。

更改是个打磨的过程,必须字斟句酌,可以参考其他好的文章,对照写。改论文绝对不是查缺补漏那么简单,要从审稿人、读者多个角度去看,想想读者能从你这个论文里面获得多少、想看的是什么。

另外,一定请领域朋友帮助审查一下,以便检验论文的正确性和新鲜性,而且可以对一些术语用词进行改善。我朋友当初毕业的时候就是找的小柯毕业论文来写的,最后还得个优,我去了,比我分都高。

老师让你改你就一定要改,不要和导师犟嘴,事实证明老师说的一定是对的。

9.学前教育毕业论文有哪些好的研究

1我国舞蹈课程教学的现状与不足 近年来,学前教育专业的舞蹈课程逐渐成为我国学前教育中的重要内容,因此受到了各大高校的关注。

该专业的主要目的是为了培养出更多的从事幼儿舞蹈教育方面的人才,而学习该专业的学生将来都将有可能从事幼儿舞蹈教育工作。所以,在学前教育专业中成立了该门可以培养学生舞蹈才艺与技能的专业课程。

在舞蹈教学过程中,学生能够学习到如何对幼儿的舞蹈进行教学,以及对幼儿进行舞蹈教学应当了解到的理论知识。所以舞蹈教学课程已经逐渐成为我国学前教育专业中最为重要的专业课程。

目前,我国出现了舞蹈教学课程不能从根本上满足对幼儿进行舞蹈教学的需求问题,由于我国幼儿教育的水平提升较快,而舞蹈教学发展相对较为缓慢,因此出现了舞蹈教学落后与幼儿教育的水平的现象。由于教学的对象均为幼小的儿童,其在选择要学习的舞蹈类型方面也是多种多样的,这种现象导致我国高校中的舞蹈教学课程远远落后于幼儿教育行业的转变速度,因此满足不了快速变化的幼儿教育行业的要求,所以高校培养出的幼儿舞蹈教师适应不了幼儿舞蹈教育行业的发展速度。

舞蹈教学模式较为单一,使得学生不能与幼儿舞蹈快速的结合。在教学过程中,由于教学模式是固定的,所以十分枯燥乏味,缺少创新,使得教学脱离了教育的最初目的。

学前教学的舞蹈教育专业是为了更好的服务于幼儿舞蹈教育行业,并有效的训练孩子的舞蹈技能。但是我国现阶段的学前教育专业中的舞蹈教学课程所学习的基本为现代舞蹈,对于幼儿的舞蹈教学方面还不能进行有效的结合,并对自身的才艺技能方面没能有效的提高。

对于学生以后的发展并没有带来一定的优势。 2如何对学前教育舞蹈教学进行改革 近年来,许多学前教育专业的大学生,几乎没有舞蹈基础,其对舞蹈的认识也相对较为浅薄。

较少部分的大学生对舞蹈方面的接触也相对较少,因此这些大学生在以后的舞蹈授课当中将可能会遇到一定的困难。我国学前教育专业相比于其他专业的课程有些许的差异,该课程的主要教学目标并不是单纯的为了传授学生舞蹈技能,同时还为了可以在一定程度上培养学生的创新能力与组织能力。

因此,构建一套适用于我国学前教育专业幼儿舞蹈课程的教学模式是十分必要的。 2.1创新教学模式,提高学生的学习兴趣。

某些高校中的舞蹈教学模式相对较为落后,影响学生对舞蹈教学的学习兴趣,因此有必要对这种现状进行改革。首先,应当对现代的舞蹈教学方式进行改革,只有真正的改变传统的教学模式才能为我国舞蹈教学课程融入新的动力,从而在一定程度上加强学生对该门课程的学习热情。

面对十分激烈的幼儿教育工作,不断的对舞蹈课程进行创新,才能提高学生的学习激情,使得学生更好的掌握舞蹈教学技巧。使得学生在以后的就业中成为对社会有用的人才。

2.2舞蹈基础训练。在对于我国学生舞蹈基础的训练方面,应该针对各种舞蹈对学生开展全方位的训练。

通过舞蹈基础训练课程,不仅仅能够有效的提高学生对肌肉能力的锻炼,还可以提高四肢的协调能力。由于我国高职学生的肌肉与骨骼形态几乎已经成型,所以适当的降低了训练的难度。

对这些高职学生可以坚持由浅及深、由易到难的训练原则,在其训练的过程中可以让学生先了解律动与元素,并结合标准站姿来锻炼自己。在动作训练方面,可以先从单一的动作做起,在逐渐练习组合动作,从而不断完善舞蹈训练体系。

2.3幼儿舞蹈的学习能力与编排能力。学前教育专业中最为重要的部分就是培养学生的舞蹈教学能力。

对于该能力的培养主要因素有组织、创编以及指导幼儿进行舞蹈活动。该舞蹈技能培养课程的主要教学目标是:重点培养学生的创造性思维,加强引导学生对幼儿舞蹈编排的能力。

有效的与典型舞蹈相结合,针对不同年龄段的幼儿肢体特点进行分析,从而组织与编排出最为适合幼儿舞蹈的短剧。这种做法可以在一定程度上提高学生对幼儿舞蹈的理解,帮助学生将自身的教育潜能发挥出来。

2.4幼儿教育理念中引进先进的教学思想。由于我国幼儿教育的思想理念相对较为落后,因此如何才能够引进先进的教学思想成为我国现阶段学前教育中的一个难题。

由于落后的舞蹈教学思想,所以许多较为前卫、新潮的舞蹈没能及时的引进,因此对于这种弊端应当采取适当的科学的改进措施。研究表明,通过对其他国家的舞蹈进行学习或者引进一些国外的新型教学理念,可以为我国舞蹈教学专业注入新的思想与理念,并且提高我国学前教育专业中幼儿舞蹈教学水平。

在我国传统的舞蹈技能课程中主要的教学目标是提升学生的舞蹈技能,这在一定程度上忽视的对幼儿进行教育的工作特点。在对学前教育进行改革的过程中,应当重视这一特点并确定好学前教育舞蹈课程的学习态度与目标。

3总结 总而言之,随着我国学前教育事业的不断完善与改进,对学前教育也产生了新的要求,因此,我国教育事业应当秉着以“舞蹈教学操作性”为首要原则,并时刻根据市场需要对教学过程中的缺点进行调整与补充,从而不断完善我国学前教育中的舞蹈课程教学体系使得我国可以培养出更加出色的复合。

10.学前教育论文怎么写

学前美术教育的现状与研究摘要:本文分析了我国学前儿童美术教育的现状,对美术教育改革进行了思考,并提出了相关的建议。

关键词:学前教育,美术,现状,研究一、当前我国学前儿童美术教育的现状(1)在教育目标方面,出现两个误区:其一,把美术教育等同于技艺教育,认为教会孩子画出一张美丽的图画,做出一件有趣的玩具便完成了任务,把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上,把技能技巧的培养作为重要任务;其二,把美术作为实施德育、智育的手段,作为完成某一中心任务的从属部分,没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域,是一个具有极大潜力的领域,它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别,又培养儿童的审美心理素质,帮助他们学习用美的眼光来把握世界。

(2)在教育内容方面,强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。

于是儿童作品中的模式化倾向非常突出,无论在一个幼儿园里、一个班级里,甚至在儿童作品展览上,从花花绿绿的各式各样的作品中,我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然,学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中,概念画的出现是不可避免的,然而,我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。

因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的,为了“早出成果”,教师往往采取简单的临摹方式,用孩子的手,画出成人期望的画,不断地临摹,造成儿童思想僵化,失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例,于是,大量的儿童失去了他原有的稚拙天性,有些儿童画在成人的加工下,故作“天真”,仍然会令人感到失去了真正的童趣。

(3)在教学方法方面,灌输法仍然被大量使用。在美术教育中,用简单的几何形体作为标准模式,给儿童临摹学习,让其画出各种形状。

教师是美术活动的中心,教师提供的形象是孩子们的典范,培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样,没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹,于是“简笔画”应运而生,它的影响几乎席卷全国,为灌输法大开方便大门。

现在,关于“简笔画”的功过,还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教育观,希望培养什么样的孩子,用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子,从表面上看,孩子的画面内容丰富。

但是,孩子们学得被动了,画出来的画就模式化了,它代替了孩子的感觉、思考和想象,使他们失去了对周围事物的敏感性,失去了孩子自己的绘画语言和个性风格,最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。二、我们对学前美术教育改革的思考结合我国当今儿童美术教育的现状,笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考,在实施艺术综合教育的过程中,同时也对美术教育进行了全面革新,现概括如下:1、以培养深层次的审美心理结构为中心美术教育内容和形式的多样性、丰富性,为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。

儿童在美术活动中运用审美感官,在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上,通过同化作用,形成同形同构或异质同构的关系,融人新的艺术对象,丰富了原有的心理结构,或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用,充实、改组和重构原有的心理机构,使之发生质的变化。审美心理结构以系统结构的方式内化,沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。

美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知,形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美的需要,形成了特定的审美个性,只有长期的艺术熏陶,艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构,变为审美和创造美的人。

从这种意义上看,美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。(1)培养敏锐的审美感知能力幼儿的审美感和特点:一是直觉性。

幼儿对事物的认识,特征在于对感性经验的全面依赖。在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。

二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。

幼儿的视、知觉一开始把握的材料,是对事物整体的粗略的结构,先认识树,再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。三是同一性。

幼儿常常拟人化地观看世界,把外部的一切都看成和自己一样具有生命力,认为自己感受到的东西,物也一样能感受到。美术作为视觉艺术,具有增强感知能力最强有力的手段,通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力,激活幼儿对生命特有形式的感受能力。

例如:我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉,见到月光,就会产生安静、温柔的感觉。儿童知觉能力比成人强,这是因为他们不受理性思维的干扰。

再如,一个圆形,儿童会说:“这是太阳”、“这是扣子”,而成人可能会凝视它,注意它的弯曲弧度,非规则性等。由此,我们推论儿童与艺术家更有相似之处。

他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得。

学前教育学毕业论文

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