学前教育游戏高清

1.幼儿园椅子游戏适合做哪些ppt图片

幼儿通过交往,可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点,以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道:“儿童早期的游戏,是具有深刻意义的,是一切未来生活的胚芽。”可见,游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中,角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,体验并解决人与人之间的关系问题,从而排除自我中心,积极参与交往求得与环境的融洽和谐。

2.学前教育中游戏的概念

宏博幼师回答 学前游戏活动中,游戏的方式和内容都有了更为繁杂的变化,不仅仅是情感交流,还扩展到心智发展和认知活动上,这时的亲子游戏渗透着教学性质。

在幼儿园的教学领域上也起到了引导的作用。 游戏活动不能脱离实际生活,结合季节选择内容,是生活即教育的一部分。

它对于幼儿认识生活、了解生活有直接的切身的帮助和体验。如春天,亲自活动会一起去踏青,找春天,认识常见的小动物;夏天在阴凉的地方玩沙玩水,感受炎热与清凉的对比,体验沙水流动的快乐;秋天的采摘,在落叶上走走跑跑,感受锻炼带来的身心快乐;冬天看雪花,玩雪,做冰花,体会寒冷。

游戏活动过程中由于幼儿年龄小,动作发展不完善,语言理解有难度,因此各活动之间不能快速地开始和结束。又因3岁前幼儿生理需要,吃喝拉撒睡的活动次数和需要相对较多,因此要求教师在游戏环节设计时考虑好时间的安排,以满足幼儿各方面发展的需要。

3.3至4岁幼儿园室内游戏有哪些呢

幼儿园是很随意的 只要是健康且没有危险程度的游戏都可以进行 没有固定的东西 自己可以随意发挥 就如你说的老鹰抓小鸡,123定都可以的 我们园都经常玩的,现在的小孩很聪明的几乎一教就会 但老师一定要在游戏过程中看好宝宝们 至于游戏嘛还有很多 小鸡小鸡玩玩(适合3岁左右的宝宝玩。

丢手绢 贴人(一般适合大班和学前班的孩子玩) 还可以以比赛的名义进行游戏比如说跑步——捡东西-——单腿跳回来 捡豆豆(在缸子里装些圆的小物体让孩子们比赛拿小勺子去舀看谁的多) 幼儿园比较提倡这类游戏 因为能让宝宝们在娱乐中学习还可以锻炼耐心和协调能力身心得到全面发展,激发孩子拿第一的勇气等 一般幼儿园运动会上会用到这些跑,跳,怕。

还有一些拍手游戏如大鲨鱼。

炒豆豆等。

4.幼儿园课堂游戏大全

字宝宝乐园-->教育支持里有很多游戏案例

例:

打电话(小班游戏)

目 的

( 1 )复习有关汉字。

( 2 )练习使用打电话习惯用语。

准 备

幼儿每人一张不同的字卡。

玩 法

教师边做打电话的动作,边说儿歌:“叮铃铃、叮铃铃 …… ”全体幼儿接着说:“叮铃铃、叮铃铃,悦耳的声音真动听,不知电话谁打来,快快拿起听一听。”(做听电话动作)幼儿:“喂,你好,请问你是谁?”师:“你好,我是**老师,我找**字宝宝。”拿相应字卡的幼儿站起来,举起字卡说:“我是**字宝宝。”游戏依次进行。

照相机(小班游戏)

目 的

复习有关字词。

准 备

相应的大、小字卡(小字卡每人一套)。

玩 法

大家面向教师坐好,集体说儿歌:“我有一架照相机,照出照片真像你。我来给你拍个照,马上把照片送给你。”教师出示大字卡,幼儿用两手做拍照状,嘴里说:“咔嚓”,然后就在自己的小字卡中找出相应字卡举起来。游戏反复进行。

5.学前教育如何在游戏中评价幼儿的发展

游戏活动中幼儿发展评价之思与行 作者:陈建华 《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值。

了解游戏中幼儿的发展状况,需要依托科学的幼儿发展评价。游戏中幼儿发展评价现状概要 游戏中的幼儿发展评价是以游戏为载体,以发展为目的,依据一定的评价目标及与此相适应的发展目标,依托合理的评价指标和评价工具所进行的较为科学的游戏观察评价方法。

其核心是了解幼儿的“现有水平”和“发展需求”,为幼儿创设更适宜的游戏环境,促进幼儿更好地发展。但在实际教育过程中,却存在着诸多问题:狭隘地理解评价的内容范围,误认为是对游戏进行讲评,尚没有意识到对幼儿多元发展评价的内容与实质;缺乏适宜的方法策略,不注意观察,不善于使用有效的操作性评价工具,在评价分析、优化指导上均表现出明显的不足;未形成有效的评价系统,评价较为随机散乱;缺乏专业系统的评价支持,已有文献中鲜见对游戏中幼儿发展评价的系统研究,一线教师十分缺乏专业的具体指导。

因此,在游戏活动中,教师努力研究科学的幼儿发展评价策略,十分迫切与必要。游戏中幼儿发展评价的实践策略(一)确立幼儿发展评价的理论依据1.把握《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿发展评价的要求 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“评价要自然地伴随着整个教育过程进行”,指出“教师要关注幼儿的反应和变化,把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”,“评价 教育活动凡涉及对幼儿发展状况的评估,应该注意全面性、日常性、个体性、发展性”。

因此,游戏活动中评价幼儿,应力图体现出幼儿为本、过程取向、灵活多元、动态发展的理念。2.明确游戏中幼儿发展评价的根本目的 游戏中的幼儿发展评价,其根本目的是为了促进幼儿全面发展。

教师通过在自主游戏过程中对幼儿的观察、记录、分析、判断,获得幼儿发展的真实依据,并据此制定有效的指导对策,包括游戏环境的创设、游戏材料的投放,对幼儿个性化的指导,促进幼儿全面发展。游戏中的幼儿评价不能仅仅局限于游戏,而是通过游戏看到整个幼儿;基于游戏中的表现,对幼儿进行全方位发展的评价。

(二)初步构建较为完整的游戏中幼儿发展评价体系 依据《3~6岁儿童学习与发展指南》,针对幼儿自主性游戏的特点,我们试图建构较为完整的游戏中幼儿发展评价体系。1.随机观察评价。

即对幼儿的游戏表现状况进行实录,了解幼儿的发展进程,分析幼儿的发展轨迹,解读幼儿的行为表现,以对幼儿的持续发展提供有益的支持。主要形式有:个体跟踪观察记录——一般以一个主题为单元,对某个幼儿以图文的方式进行持续的跟踪观察评价。

档案记录——对某个主题游戏发展过程中幼儿的表现做随机的观察,对有价值的行为表现作出评价。事件记录——在一定阶段确定某一发展维度的事件观察,对突发事件中幼儿的状况进行评价分析。

作品取样分析——抽取游戏中幼儿表征的作品进行分析评价。幼儿故事——对游戏中幼儿发生的有价值、有趣、有明显进展等不同的情景,以简短故事的方式记录并评价。

2.有计划的工具性观察评价。我们梳理了幼儿在游戏中比较显性的几项能力,从游戏活动主要发展维度建构小、中、大三个年龄层次的发展指标。

每个发展维度梳理出相应的分类发展目标,对幼儿的具体发展目标进行细致的分类描述与不同发展进程的描述建构出幼儿发展的检核表。主要评价项目有:语言与表达能力——倾听、会话、表演与表征。

运用与操作材料的能力——材料的运用、材料的操作。思维能力——问题意识、规律与关系理解、功能与探究。

个性与社会发展——自我概念、自我控制、学习方式、冲突与交往。(三)有计划推进幼儿发展评价的实施 在个体跟踪观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样分析、幼儿故事等一系列随机观察评价中,我们尽量采用图文方式,用文字、照片、现场录音等叙事性记录形式,综合、多元反应幼儿的发展现状。

下例是采用档案袋记录的方式对幼儿的发展性评价:班级 中l班 幼儿姓名 李子树 记录人 王宇倩 日期 2013年11月15日 在工具性评价方面,我们利用幼儿发展水平检核表,一学年进行三次观察评价,分别为期初、第一学期末和学年末。三个时间段每周确定5~6个幼儿为观察对象,经过4~5周的周期性观察,人均获取三次发展状况的信息,与检核表对照,在相应栏作标记,操作简便省时。

如下表是“运用与操作材料”项目检核表。综合日常游戏情境中的随机观察和定期有计划的工具性观察,努力从多方面较为全面、客观、多元地呈现幼儿在游戏中的具体表现,进行综合的发展水平状况分析,为后续指导提供依据。

(四)针对性回顾检核幼儿发展评价效度 我们实施的评价是否科学、有效、适宜?我们的评价效度检核策略为:1.在实践中修整改进 一系列新工具的投入使用,需要改变教师以往很多的工作习惯,能否顺畅地运行以及试行过程中会遇到哪些问题?我们十分重视一线教师的反馈。我们定期开展游戏中幼儿发展评价操作与效果的展示与交。

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