学前教育管理保教工作现状(近三年来我国政府把)

1.近三年来我国政府把

幼儿园管理中的主要问题与对策 一、目前幼儿园管理中存在的主要问题 近十几年来,随着我国幼儿教育事业的迅速发展,幼儿园(所)数量骤增,办园形式日趋多样化,陈旧的幼儿园的管理方法和手段显得难以适应,暴露出的问题亦越来越突出。

1、幼儿园管理者素质偏低,难以掌握科学的管理方法和手段,管理仍处于“经验型”的水平 从我们掌握的情况看,我国幼儿园园长的素质普遍较低,少数园长不具备国家规定的合格学历和任职资格。 据调查,华北某省有1/3的园长没有达到国家规定的学历要求;在所有园长中,受过幼教专业培训的仅占31 92%。

这样一批素质较低的园长很难胜任科学的管理工作,导致一些幼儿园的管理仍停留在“经验型”的水平。管理缺乏目标,整天忙于具体事务,能做多少算多少;工作不分主次;办事凭感觉和经验;对上满足于所布置的工作,对下满足于发号施令,指挥多于引导,命令多于说服,加之目前许多幼儿园经费匮乏,园长把主要精力放在筹措资金上,无暇学习和钻研管理理论,自身素质和管理水平更是难以提高。

2、管理缺乏整体性和协调性 幼儿园有效的管理应该是从幼儿园的整体目标出发,充分协调管理中人、财、物、事、信息、时空六大要素之间的关系,加强各部门之间的配合与协作,实现最佳的整体效益。但我国的幼儿园往往不能正确地处理整体和局部的关系,过分强调局部利益,以局部代替整体。

例如:在保育和教育管理上,重教轻保;在教育教学管理上,偏重智育,忽视体、智、德、美诸方面的互相渗透和有机结合;在制度管理上,重规章制度的规定,轻规章制度的检查和落实;在人、财、物的管理中,重视设备设施和经费管理,忽视园风建设和教职工的思想政治工作;各部门各自强调自己的权利和利益,缺乏协作和沟通;园领导有时只搞集中不搞民主,挫伤了教职工的工作积极性,失去了凝聚力。 这一切都严重影响和阻碍了工作的正常运转。

3、幼儿园管理目标与实际工作脱节,预定目标无法实现 以往经验型、事务型的管理模式,不重视管理目标的制定,现在的幼儿园虽然意识到了目标管理的重要性,但目标与实际管理活动之间常常是脱节的,表现在:一是园领导的工作常常偏离目标。 虽然制定了目标,但园领导在做具体工作时,经常把目标丢在脑后,心中无数,目标形同虚设;二是不能对总体目标进行分解,使目标落实到各部门和各项工作、活动中,目标过于笼统,缺乏可操作性;三是缺乏实现目标的具体计划、措施和手段,也就是说目标与管理活动之间缺乏实现的桥梁。

4、缺乏评价管理效果和质量的可靠标准和方法 衡量一所幼儿园的保教质量的办园水平,需要借助科学的评价手段。但目前幼儿园的评价工作缺乏可靠性和科学性,表现在:一是一些行政管理部门或幼儿园自定的评价标准过于笼统、抽象,缺乏可操作性,一些指标根本无法测定;二是评价中主观性、随意性较大,方法和手段欠科学。

如:评价方案中各项目的权重和分值基本上是评价者凭借主观经验赋予的,很少采用量化方法,对评价结果大多采用定性的综合分析和等级评定,缺少量化分析;三是评价只注重结果,不注重整个管理过程的正确性和有效性。评价中存在的这些问题大大降低了评价的信度和效度,影响了评价结果的客观性和真实性。

除幼儿园管理自身所存在的问题外,一些与幼儿园管理有关的不利因素也在不同程度上制约着幼儿园管理工作的改进和提高。这主要表现在以下几个方面。

1、缺乏上级主管部门的有效指导 目前,绝大多数幼儿园是部门和单位办园,在领导体制上隶属于主办单位,这些主办单位在资金、设备、人员方面给予了幼儿园必要的支持,但他们往往缺少懂幼教业务的专业人员,不能对幼儿园实施有效的指导。 而幼儿园的业务主管部门又必须通过主办单位来实施对幼儿园的业务领导,这种间接的业务管理难以产生直接效果,甚至会出现上级管理要求和意见不能及时传达到幼儿园或幼儿园在贯彻执行上出现偏差的现象。

2、幼儿园的办园自主权得不到落实 虽然《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园园长负责幼儿园的全面工作”,但在幼儿园实际管理活动中很难得到落实。 幼儿园的经济权、人事调配权、教职工的聘任权基本由上级主管部门掌握,园长的责、权、利不统一,只能履行职责但缺乏相应的权力。

特别是在用人上,“想要的人进不来,不想要的人推不出去”,使得幼儿园的管理改革无法顺利进行。 3、幼儿园收费偏低,办园经费短缺,办园条件简陋 长期以来,幼儿教育作为一项福利事业收费一直偏低。

近年来,随着物价的上涨,办园经费支出越来越大,收取的保育费难以应付日常开支,加之许多主办单位只拨付教职工的人头费,使得幼儿园无力再拿出资金改善办园条件。一些陈旧的设备得不到更换,房屋得不到修缮,玩教具、教学材料、图书数量不足。

保教质量、管理效果自然受到影响和制约。 4、计划经济体制下形成的幼儿园管理体制对市场经济缺乏承受力和应变能力在计划经济体制下,幼儿园基本上是处于主办单位“全包”的封闭状态,事事由主管部门安排,幼儿。

2.谈谈你对幼教事业的认识?

改革开放以来,我区幼教事业有了长足发展,办园条件得到改善,学前三年教育基本普及,特别是公办幼儿园发展较快,但是发展不均衡,管理体制还没有完全理顺,学前教育总体水平不高,“低、小、散”现象没有得到明显改观。

由于历史的原因,以及人们对学前教育的认识不足,目前,我区幼教事业发展的现状不容乐观,主要存在以下几个问题。 1、行政管理力量不足,幼教管理工作缺乏有效保障,造成了学段发展的不均衡。

据2008年底统计,我区共有各类幼儿园192所,在园幼儿20589人、教职工1716人,而行政管理人员中专职管理幼儿园力量不足。各街道办事处分管教育的专职干部也没有精力管理幼儿园,许多事情要求各街道的中心幼儿园园长去管理,而各街道中心幼儿园基本上是民办的,权责不清晰,有的无法落实上级要求,造成管理工作的不到位。

学前教育作为基础教育的一个学段,与小学教育、初中教育、高中教育相比,在行政管理的力量配备方面显然存在着很大的差异,是学前教育事业不能有序发展的原因之一。 2、经费匮乏,编制不足,政府对学前教育事业的发展缺乏控制力。

据初步统计,2008年我区幼教经费约占教育经费总量的1。 1%,略低于全国平均水平。

公办幼儿园很少,仅占2%,公办幼儿园在读幼儿占6。7%,同发达城市相比差距很大,如杭州上城区72%的幼儿园是公办的,上海的公办幼儿园占65%,70%的幼儿园在公办幼儿园就学。

同台州的其他县市相比,我们椒江也有些落后,如临海公办幼儿园占5%,16个乡镇中心幼儿园中公办的有15所,其中涌泉中心幼儿园80%是公办教师。 我区街道中心幼儿园只有葭沚中心幼儿园可以算是公办的,其中公办教师占33%。

有多大投入就有多大控制,由于政府投入不足,公办幼儿园极少,因此,政府对学前教育的管理容易失控,难以保障幼教事业健康发展。 3、师资素质不高,队伍不稳定,不能满足广大民众对优质幼教资源的需求。

我区95%以上的幼儿教师都是没有编制的,工资待遇低,社会地位不高,工作辛苦,特别是农村幼儿园教师,社会保障和培训等一系列问题长期得不到妥善解决,严重地影响了幼儿教师队伍的稳定与质量的提高。最近,政府打算提高义务教育阶段教师的待遇,对幼儿园形成了很大的压力,加剧了幼儿教师心理上的不平衡。

此外,我区幼儿教师部分毕业于正规的幼儿师范院校,但毕业于职业高中的也为数不少,他们的学业水平堪忧,其原因除了幼师职高班专业教师资源问题和教育质量问题以外,往往是他们自身的学习能力和学习态度造成的,而与之相关的是她们的工作能力和工作态度。有的职高幼师生刚毕业时在幼儿园工作,但不久便转行,走向别的工作岗位,一方面的原因是工作报酬与社会地位的问题,另一方面的原因是她们无法胜任幼教工作,感受不到事业成功的快乐。

教师素质低,队伍不稳定,提高保教质量便无从谈起。目前,职后培训的效果不尽人意,难以起到良好的培训作用,园本培训对幼儿园的教师队伍结构又提出了更高的要求。

保教质量较高的公办幼儿园只能招收少数幼儿入托,广大家长对优质幼教资源的需求得不到满足,容易造成民众的不满情绪,降低了他们的幸福感。 4、各种社会力量办园的条件、权利和行为缺乏应有的规范与保障。

我区188所社会力量办的幼儿园中,目前上等级的11所(包括省一级幼儿园4所、省二级幼儿园7所),尚未进行等级评估的94所,其中一部分按照新的标准可能是不合格的,而未经审批的非法幼儿园有83所。 另外,许多小区配套幼儿园以招标的形式承包给个人,主办方每年要向承办人收取高额租赁费,而承办人为了生存,往往尽量减少教学投入,低薪聘任教师,或以违背儿童发展规律的特色教学来吸引生源,有些立竿见影、只求短期效应的课程内容使孩子受到伤害,对他们的健康成长是不利的。

还有一些小型幼儿班,办学条件很差,从教人员文化素质较低、配备不到位,伙食、卫生、消防等都达不到要求,存在着较大的安全隐患。 尽管办园者的理念存在差异,但其中都包含了或多或少的盈利性目的,加上政府管理和指导的力度有限,民办幼儿园办学不规范的现象比较普遍。

三、科学决策,落实促进我区幼教事业发展的举措 要以科学发展观引领学前教育事业的改革发展,光靠教育部门的力量是不够的,政府还应组织财政、人事、物价、卫生、民政、城建、消防、法院等部门共同规划,统筹安排,各司其职,根据中央和省、市政府有关文件精神的要求,结合椒江幼教的实际情况和百姓需求,拿出能够切实促进学前教育事业发展的具体目标与措施,为人民办好事、办实事。

学前,教育管理,现状,工作

3.谈谈对幼儿保育工作的认识和看法

幼儿保育的意思:精心照管幼儿,使幼儿健康成长。

幼儿保育是学前儿童教育中非常重要的基本部分。一般指对儿童身体的照顾和各种心理过程发展的培养。有的仅指对儿童身体的保护和养育。

【拓展资料】

保育员指在托幼园所、社会福利及其他保育机构中,从事儿童基本生活照料、保健、自理能力培养和辅助教育工作的人员。其在幼儿的发展中扮演着照顾者、教育者等多种角色,对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性、情感等各方面均产生着深刻的影响。

随着社会的发展,家政行业迅速在市场上占据了不可忽略的地位,婴幼儿早期教育市场的迅猛发展,家长们对幼儿的教育问题也越来越重视,聘请保育员对孩子进行早期的科学护理和教育,逐渐成为一个热门职业领域。

随着社会对学前教育重视程度以及对保育员专业化素养关注的提高,保育员的专业化发展现状似乎并不乐观,保育员普遍存在素质水平不高,缺乏专业科学知识。

4.试分析一个幼儿园目标管理的状况及其经验教训

管理原理与管理原则一、现代管理的基本原理 幼儿园管理必须遵循现代管理的基本原理。

一般说包括系统原理、整分合原理、封闭原理、能级原理、动力原理、反馈原理、弹性原理和效益原理。我国管理学家何钟秀等从这八条原理中提取出四条最基本的原理,其他作为附属性原理,很有见解。

这就是:系统原理(含整分合原理、封闭原理)、人本原理(含能级原理、动力原理)、动态原理(含弹性原理、反馈原理)、效益原理。 管理原理与管理原则1.系统原理 系统原理是现代科学管理中的首要原理。

它要求管理者必须认清管理系统的集合性、结构性、目的性、全局性、层次性等基本特征。 管理原理与管理原则2.人本原理 它强调管理活动中的一切工作都离不开人,人是管理系统中最活跃、最具有能动性、创造性的要素,是其他所有构成要素的主宰。

做好人的工作是管理的根本,所以要强调人本原理。这个原理不仅注重人在管理中的主导地位,做到人尽其才,而且注重开发人才资源,提高管理水平和管理价值。

管理原理与管理原则3.动态原理 管理活动是动态的,时时处处都在不断地运动着、变化着,由此要求管理方式方法必须随机应变。管理工作实质上就是针对管理对象运动变化的情况而实施动态管理的过程。

它强调对目标。计划的内容,对组织、指挥、督导、控制、评估的方式方法,要及时不断地做出调节,以保证管理系统正常运转并发挥整体功能。

管理原理与管理原则4.效益原理 管理活动的出发点和归宿,在于利用最小的投入或消耗,创造出更多更好的效益,对社会作出贡献。“效益”包括“效率”和“有用性”两方面,前者是“量”的概念,反映耗费与产出的数量比;后者属于“质”的概念,反映产出的实际意义。

效益表现为量与质的综合,社会效益与经济效益的统一,其核心是价值。用公式表示: 效益原理强调千方百计追求管理的更多价值。

追求的方式不同,所创造的价值也不同,一般表现为下列情况: 耗费不变而效益增加; 耗费减少而效益不变; 效益的增加大于耗费的增加; 耗费大大减少而效益大大增加。 显然,最后一种是最理想的目标。

为了实现理想的管理效益,必须大力加强科学预测,提高决策的正确性,优化系统要素和结构,深化调控和评价,强化管理功能。 上述诸原理,反映了管理过程的客观规律和指导思想。

只要灵活地、综合地驾驭各个原理,就能成功地实施科学管理。 管理原理与管理原则二、幼儿园管理应遵循的主要原则 幼儿园的管理原则,是根据幼儿园教育任务、特点、管理规律及上述原理提出来的,也是实践经验的总结。

具有普遍意义的原则较多,这里主要针对办园指导思想和管理基本要求,强调下列五条,作为实施幼儿园管理的行动准则。即:一切为了孩子的原则;教养并举、保教结合的原则;实事求是,从实际出发的原则;制度化、规范化的原则;综合性与整体性的原则。

其他,诸如科学性原则、机动性原则、民主集中制原则、激励性原则、效能最优化原则等等,有些已含在这五条中,有些在其他章节中涉及到,在此不—一阐述了。 管理原理与管理原则1.一切为了孩子的原则 孩子,象征着美好的未来,在他们身上寄托着国家、民族的希望。

幼儿教育的任务目标,是为培养幼儿成为体、智、德、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人打好基础。幼儿园的一切工作都是为了一代新人的茁壮成长。

幼儿园管理活动在于全面推进素质教育,保证实现幼儿身心和谐发展的目标。“一切为了孩子”,是我国老解放区幼儿教育的优良传统,也是今日幼儿教育工作者的行动口号。

它作为一条管理原则,是要求管理者:一要增强对“幼儿教育战略地位”的认识;二要强化“现代儿童发展观”意识;三要坚持社会主义办园方向;四要树立全心全意为幼教事业无私奉献的精神;五要树立实施科学管理、提高幼教质量的自觉性和责任感。总之,要把这些意识和行为要求摆在首位,并渗透于幼儿园管理活动过程中。

管理原理与管理原则2.教养并举、保教结合的原则 “教养并举”指促进幼儿身心同步发展的工作内容与要求,“保教结合”指教中有保、保中有教的工作方向和实施途径。二者统一为一条原则,既反映了幼儿教育的特点、幼儿身心发展的需求和幼儿园工作的规律,也突出了幼儿教师职责的特性。

这条原则是办园的指导思想、开展管理活动的核心内容和要求,也是管理过程的出发点和归宿。

学前教育管理保教工作现状

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