城乡学前教育发展差异

1.孩子在农村和在城市里接受学前教育有区别吗?!

非常同情现在的家长们,这个问题的利弊冲突的太严重,很难有完美的答案,不知道这位家长的小孩多大了,您说的城市又在哪里,很难具体判断,我就拿我生活的地方来说吧,本人现在上海,上海的小孩几乎个个都有视力问题,进幼儿园的时候个个都能说会道,小班的时候就琴棋书画个个都学过(精不精通就不知道了)中班的时候英语已经学得比爸妈都好了(指70-80后的爸妈),大班的时候已经开始学奥数了,学了这么多不是为学前教育,只为了能进一所好的小学,我可不是在吹,身边都是例子,下班回家,周末逛街,暑假寒假,从来没看到一群小孩在外面玩的.当然金钱方面请做好充足的准备,学前教育可比上小学贵多了 请问这位家长你想把你的孩子培养成什么样呢?不学前教育肯定会输在起跑线上,可马拉松贵在坚持,坚持不了再早跑也没用.这就看家长的选择了. 补充一句,上海的竞争可能是太夸张了一点,外地的学校也许会好些.。

2.教育发展差距如何叙述

一、中国教育发展区域差异和差距拉大的主要表现 1.地区差异 我国各地区之间教育发展存在显著的差异。

根据蔡昉等对2000年第五次人口普查数据的分析,全国按照教育水平的差异可以分为5类地区: 第一类地区包括北京、上海和天津,是全国受教育水平最高的地区,文盲比例低于6。 5%,初中人口比重高于67%, 而大专以上的人口比重高于9。

4%; 第二类地区是东部省份、除安徽以外的所有中部省份,以及西部的新疆和陕西。这些省区的文盲比例在5。

1%—11。6%之间,初中以上人口比重在48。

2%—62。8%之间,大专以上人口比重在2。

5%—6。6%之间; 第三类地区是西部的四川、重庆、宁夏和华东的安徽。

这些地区的文盲比例在8。9%—15。

8%之间,初中以上人口比重在42。7%—47。

3%之间,大专以上人口比重在2。4%—4。

2%之间; 第四类地区是西部的云南、贵州、甘肃和青海。 这几个地区的文盲比例在15。

4%—25。5%之间,初中以上人口的比重在31。

7%—39。8%之间,大专以上人口比重在2。

1%—3。6%之间; 第五类地区是西藏,文盲比例达到47。

25%,初中和大专以上人口比重仅为12。65%和1。

45%,为全国最低。 义务教育是公民应享有的基本受教育权利,我国不同省区之间的入学率和完成率依然存在着很大的差别。

以1994―2003年的“普九”实施情况为例,在全国29个地区(海南包括在广东、重庆包括在四川)中达到和超过85%的只有9个地区,超过90%的有上海(98%)、北京(95%)、浙江(94%)、福建(91%)5个地区,而最低的4个地区西藏(24。 5%)、贵州(54。

2%)、广西(64。8%)和云南(65。

1%)还不足70%。 西部地区实际上近年来一直是我国教育发展战略实施的重点和难点地区。

至2004年底,全国尚有368个县(不含兵团农场)未实现“普九”,主要集中在西部地区,占83。 79%,其中贵州、广西、四川、云南未“普九”县数均超过35个,贵州最多有47个,占12。

77%。我国义务教育发展的区域性差异,还表现在办学条件存在较为明显的差距,进而间接反映出教育质量方面的差距。

表现为:优质教育资源分布极不均衡,西部地区初中辍学率较高,专任教师偏紧,高学历教师比例偏低,校舍与仪器设备条件较差,与东部地区存在显著差距。 2.城乡差异 我国存在着城乡二元制的社会经济结构,城乡人口在经济收入、社会地位方面,尤其城乡人口在享有的教育服务方面差异显著。

主要体现在三个方面: 一是在人力资本存量上农村远远落后于城市,我国文盲人口主要集中在农村地区。根据全国第五次人口普查,2000 年我国农村劳动力人口(15—64岁)人均受教育年限为7。

33年,比城市10。20年低2。

87年,差距的主要原因在于农村劳动力中具有高中及以上受教育水平的人口比重相对偏低。巨大的文盲人口是我国农村地区实现跨越式发展、摆脱贫困、提高劳动生产率和改善人民生活水平的巨大障碍。

二是城市与农村学校在办学条件方面的差异。 目前,农村中、小学办学条件总体水平还较低,部分地区主要是中西部地区的城乡中、小学办学条件差距有扩大趋向。

2004年安徽、甘肃农村“小学数学自然实验设备达标学校比例”呈下降趋势,与城市小学的差距分别由2003年的26个百分点和17个百分点拉大至29和22个百分点;辽宁、云南、陕西农村“具有本科学历初中教师的比例”与城市初中的差距进一步拉大,分别由2003年相差40个百分点、41个百分点和40个百分点拉大至43个百分点、44个百分点和43个百分点。 三是在教育事业发展中,高中教育阶段的发展农村与城市的距离有拉大的趋势。

在城市中,普通初中的升学率从1999 年的55。38%升高到2002年的74。

24%, 提高了将近19个百分点;但是在农村地区,该升学率从18。58%提高到28。

27%,提高了不到10个百分点。 在我国的教育体系中,普通高中仍然是进入普通高等学校的主要途径。

城乡升学率的差异说明,高中发展的瓶颈问题在农村更加严重,而高等学校扩招带来的机会主要使城市人群受益,城乡之间历史上由来已久的严重的后义务教育阶段的发展差距因此有更加扩大的趋势。 3.教育差距大于经济差距 经济是教育发展的基础。

许多研究表明,我国许多教育经费指标的地区差异均大于经济指标的地区差异。 根据袁振国主持的“十五”国家重点课题“缩小差距——中国教育政策的重大命题”研究,以东部三个地区北京、天津、上海和西部五个地区广西、贵州、云南、甘肃、青海1995年到2002年农村、城镇居民人均消费水平进行比较,发现无论是地区间还是城乡间的消费水平差距都在不断拉大,而教育经费数据表明地区间城乡间教育差距比经济数据的差距拉得更大。

以居民消费支出与教育支出的比较为例,从地区差距看,东部三市与西部五省农村居民人均消费水平的差距从1995年的2。8倍扩大到2002年的3。

73倍;东部三市与西部五省城镇居民人均消费水平的差距从1995年的1。4倍扩大到2002年的2。

29倍;从城乡差距看,东部三市城乡居民人均消费水平的差距从1995年的1。 9倍扩大到2002年2。

34倍;西部五省城乡居民人均消费水平的。

3.陕西省如何缩小城乡间学前教育差距

各级各类学校的办学条件和弱势群体受教育状况得到了一定程度改善。

但不同区域、不同学段、不同教育领域、不同学校、不同人群之间的教育不公平问题并未从根本上得到解决,特别是城乡之间、学校之间在经费投入、办学条件、教育质量等各方面仍然存在较大差距。要从根本上改善我国教育发展不公平、不均衡的现状,必须着力减少经济、权力、区位等外部社会因素对教育公平的制约,构建起促进教育公平的制度基石。

当前,可重点采取“三加三减”的教育公平推进策略。除了教师以外,就是要营造书香校园。

乡村的教育跟城里教育的重大差距之一是阅读。如果把阅读问题解决了,农村孩子不会输给城市的孩子。

一是加大对欠发达地区的教育投入力度,减少经济发展水平对推进教育公平的制约。当前需要优先和重点改革的是我国的教育投入体制,特别是要改变基础教育由地方为主投入,越贫困的地方教育资源越少、教育发展越落后的现状,缩小城乡之间、区域之间教育资源的差距。

二是加大教育财政拨款机制的透明度和公平度,减少权力等非制度因素对促进教育公平的制约。要切实消除权力等非制度因素对教育公平的制约,就必须加强制度规范,健全权力运行的制约和监督体系,特别是要着重改革教育财政拨款机制,确保教育财政拨款的公平透明。

三是加大对农村基层和艰苦边远地区教师的待遇保障力度,减少此类地区经济社会发展水平偏低对吸引优秀师资的制约。

4.怎样加快缩小城乡教育差距

促进义务教育均衡发展。

绘制义务教育均衡发展备忘录进 展态势图,定期通报各地均衡发展情况。继续以标准化、均等 化为重要抓手,提升农村公共教育服务水平。

全面改善农村义 务教育薄弱学校基本办学条件,提高农村学校教学质量。科学 规划学校建设,均衡配置教育资源。

因地制宜保留并办好必要 的村小和教学点。研究新型城镇化背景下义务教育学校布局, 推动落实城镇新建小区配套学校建设政策。

适应新型城镇化进 程,优化学校布局,解决好城镇“大班额”问题。采取有针对性 的措施,最大限度地降低农村贫困地区义务教育学生的缀学率, 努力做到“一个都不能少”。

进一步健全机制,做好农村“留守儿 童”的关爱和帮扶工作。实施乡村教师支持计划,落实好连片特 困地区乡村教师生活补助政策,全面落实城乡统一的中小学教 职工编制标准。

深化教师培养培训改革,以中西部农村为重点, 调整特岗计划、国培计划等项目的实施范围。 全面实施第二期 学前教育三年行动计划,重点支持乡村公办和普惠性民办幼儿 园建设,逐步建立起以公共财政投入为主的农村学前教育成本 分担机制。

加强面向农业农村的职业教育。完善职业培训政策, 提高培训质量,着力造就一支适应现代农业发展需要的高素质 职业农民队伍。

以未能继续升学的初中、高中毕业生为重点, 推进中等职业教育和培训全覆盖,努力实现免费中等职业教育。 推动国家级农村职业教育与成人教育示范县(市、区)创建工作。

城乡学前教育发展差异

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