现代学前教育观

1.什么是现代儿童教育观

现代儿童观是用儿童发展系统论的视角来看儿童的发展过程。

举几个例子:

1把一个孩子看做是一个“积极的行动者”,他会主动构建自己的世界。

2.儿童的发展涉及个体和情境之间的相互影响关系,不是把先天基因和后天教养加以分离的做法,而是以系统整合取代将儿童发展进行两分法的做法。

3.发展具有相对可塑性,可塑性的幅度会因为毕生发展的不同时期而不同,发展具有潜在可塑性。(儿童到青年老年,发展可塑性越来越少)

4.乐观、主动的寻找可以合理促进儿童积极发展的个体特征及其生态环境特征,以最大发展儿童的潜能。

2.如何树立正确的儿童观和教育观?

教育观念是教师实施教育的基本依据和内在基础,儿童观是指教师对儿童的根本 看法。

幼儿教师的教育观和儿童观直接影响了幼儿心理健康。那么幼儿教师的儿童观 和教育观是如何产生的? 一是自我建构的结果,即教师的教育观念产生于教师个人的 直接经验,每个人经验不同,教育观念也不同。

二是社会文化的影响。个人受文化适 应、教育的影响从而形成教育观念。

持有传统儿童观和教育观的教师认为幼儿是“小大人”,忽略幼儿的独特特点。现 在许多教师在对待幼儿的态度上绝对是以成人为本位的。

“说了不准就是不准” “老师叫你怎样你就怎样”“刚才谁叫你不上厕所,现在我没有允许你上,不许上”,这些话 无非是告诉幼儿这里是由教师说了算,教师的话就是圣旨,不得违背。 无论是在什么 情况下,用粗暴的、将帅式的言语和态度只会伤害幼儿的自尊心,将自己的意志强加 于幼儿身上,不从实际出发,不顾幼儿的自身特点,一味追求智力开发,迎合家长口 味,盲目地让幼儿背唐诗、学ABC……把儿童当成容器,动辄斥责幼儿而不说明道理, 或明知自己错了也不向孩子低头道歉,反而执意要孩子接受自己的说法,按自己说的 去做。

重压之下,一方面会造成幼儿逆反性格的形成,另一方面会造成幼儿畏缩、服 帖,使幼儿心理得不到健康成长,而是畸形发展。作为幼儿教师,首先要关心幼儿,热爱幼儿,这是对幼儿心理健康发展最基本的承诺。

其次,要促进每名幼儿富有个性地、充 分健康地发展,这也是对儿童权利的最大尊重。 最后,作为教师,不仅要把幼儿作为 一个年幼的个体来培养,而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来社会的成员培养, 对幼儿一生的心理健康发展负责,为其一生奠定基础。

对于上面案例反映的情况,首先要从幼儿园制定的各项规章制度出发,明确要求 教师要有心理健康教育的意识,有责任给这些幼儿一些特殊的帮助,让他们与其他幼 儿一同快乐成长。 其次就是要端正教师的儿童观,把每个幼儿都看成是有巨大发展潜 能的人。

再次,幼儿教师每天应该多划出时间与幼儿平等交流,了解孩子的各种情感 表现,要有个别谈话的时间。如果幼儿因为家里的小猫小狗死亡而难过,教师千万别 说:“不就是一只动物嘛,有什么值得难过的。

”而应该让幼儿感受到你也同样关心小 动物,为它而难过,从而创设一种宽松的学习生活氛围,教师也应以正确的教育观武 装自己,从而正面影响幼儿。

3.幼儿心理发展特点及问题行为干预中的干预方法

(一)游戏疗法 游戏是儿童的天性。

通过游戏,幼儿可以学习外界事物并逐渐认识自我、发展自我。游戏疗法正是通过游戏的形式矫正和治疗幼儿心理与行为问题的方法,因此也是幼儿心理与行为问题干预中最常用的方法之一。

幼儿相对缺乏使用语言表达内心感受的能力,因此用游戏的方式不仅可以观察到他们的心智反应和情绪表现,同时,通过与专业人员或在专业人员的指导下进行游戏,幼儿可以释放紧张的情绪和心理压力,获得解决现实问题的能力。 在游戏疗法中,游戏活动本身不是目的,而是治疗的一种手段或方式,游戏治疗中起关键作用的是治疗者的态度,以及治疗者与幼儿之间建立的一种特殊关系。

首先,治疗者对幼儿要有信心,这不仅是对治疗者,对幼儿也非常重要。其次,治疗者要始终接纳幼儿的想法和行为习惯。

有时,治疗者关注的眼神或积极的期待都会使幼儿产生被接纳的感觉。再次,要尊重幼儿的感受、态度和行为习惯,而不是强求幼儿立刻改变他的想法、态度或行为习惯。

有了这种态度,治疗者和幼儿才能建立起友善的、互相接纳、互相尊重的良好关系。 根据幼儿心理与行为问题的类型、严重程度,以及幼儿的兴趣和性格特征,常用的游戏疗法有多种,如音乐疗法、绘画疗法、沙盘疗法、心理剧等。

也可根据干预的目的而分为发展性游戏疗法和矫正性游戏疗法。发展性游戏疗法主要侧重于促进幼儿的认知水平和社会性发展,而矫正性游戏疗法则针对幼儿的心理与行为问题。

幼儿通过游戏与治疗者建立特殊的人际关系,探索自己的情感、态度和行为,获得积极的体验和适应周围环境的能力,进而解除紧张的情绪,获得心灵的安宁,提高自我意识、自我表达能力、自尊水平和处理人际关系的能力,进而提高心理健康水平。 (二)感觉统合训练 儿童感觉统合训练是心理专家测查和诊断幼儿的感觉统合失调程度和智力发展水平,制订训练计划,并运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练,干预幼儿心理与行为问题的方法。

1970年,美国的心理学家艾尔斯(J.Ayres)发现在3~13岁儿童中有10%~30%的儿童不同程度地存在注意力不集中、平衡能力差、易摔倒、紧张、胆小、学习困难、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食等症状,并发现这既不是智能发育有问题,也不是教育上的问题,而是儿童大脑功能发育不协调,与大脑整合功能不健全有关。 因为,幼儿因大脑皮层各部分区域兴奋程度不一样,部分区域或细胞核团功能相对活跃,这就造成了大脑皮层的协调性变差,整合功能紊乱,从而导致上述症状的出现。

幼儿的大脑具有发展性和可塑性的特点,因此,根据幼儿感觉和身体发展的情况进行适当的活动训练,会对幼儿感觉信息的输入和整合加工起到积极的促进作用,进而促进整个神经系统的正常发育。 一般来说,经过1~3个月的平衡训练、视觉训练、动作训练等各项有针对性的体育训练活动,幼儿的学习成绩、逻辑推理能力、记忆能力、运动协调能力、人际关系、饮食和睡眠等方面都会有所提高和改善。

(三)行为矫正 行为矫正是根据心理学的原理,对于幼儿不良的行为习惯和心理与行为问题进行干预,消除不良行为习惯和心理与行为问题,进而培养幼儿健康心理的常用方法。 主要的理论根据有条件反射理论、认知理论和社会学习理论,常用的方法有消退法、隔离法、惩罚法、榜样法、系统脱敏法、合同法、代币法等。

行为矫正通常被用于幼儿自控能力差、学校恐惧症、抑郁与焦虑、攻击性等心理与行为问题的干预。与其他干预的方法相比,行为矫正更注重干预目标的明确化与具体化。

干预过程通常包括界定问题、调查背景、确定目标及相应的手段与具体的实施步骤,以及事后的评价等。 行为矫正应事先制订周密的计划,确定阶段性目标及相应的手段,在面对幼儿心理与行为问题时要综合考虑生物、心理、社会诸方面的因素,在解决某一问题行为时要全面考虑各种具体方法的综合运用。

此外,要信守最少干预原则。行为矫正必须以当事人正式求助为前提,应严格地限制在幼儿当事人或其监护人请求和同意的范围之内。

(四)家庭辅导 家庭辅导是以家庭为对象而进行的干预手段,也是幼儿心理健康教育的主要途径和方法。家庭辅导是在专业人员的指导下,家长通过自己的言传身教和家庭生活的安排,改善亲子关系,树立榜样,消除紧张的情绪,培养兴趣和意志,以对幼儿的心理与行为问题施加干预的过程。

家庭辅导的内容主要包括消除不良习惯和培养良好的心理品质,因此,家庭辅导既可以是发展性干预,也可以是矫正性干预。发展性干预重在培养幼儿良好的性格特征,如自信心、责任感、尊重他人、尊重自己、独立性等;矫正性干预则重在消除不良的行为习惯,如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服等。

有研究表明,家庭结构、家庭氛围、父母的个性特征、婚姻关系和亲子关系都会影响幼儿的心理健康。良好的家庭环境有利于幼儿心理的健康发展。

因此,家长不仅要为幼儿营造温馨的家庭环境,以身作则,成为幼儿模仿的榜样,而且还要时刻关心幼儿的心理健康状况,通过榜样示范,改善亲子关系。

4.幼儿园课程内容的选择的要求是什么

选择幼儿园课程内容的原则和标准是什么?2。

学前儿童发展的特点有哪些?3。学前儿童体育的意义有哪些?4。

如何实施幼儿的美育?5。角色游戏的教育价值有哪些?6。

幼儿德育过程应注意哪些问题?7。幼儿美感的特点有哪些?8。

幼儿美育的意义是什么?9。皮亚杰的学前教育理论都有哪些?10。

试述维果斯基的最近发展区理论及其启示。 11。

学前儿童家庭教育有哪些特点?12。托幼机构教育的基本原则包括哪些?13。

“幼教优先方案”主要包括哪些内容?14。日托中心的出现主要受哪两个因素的影响?15、幼儿园体育活动的内容包括哪些?16。

游戏具有哪些特征?17。游戏对学前儿童发展的意义有哪些?18。

强调游戏是幼儿的基本活动有什么意义?19。论文化与教育的关系。

20。简述现代教育的发展趋势。

21。角色扮演法的特点是什么?22。

什么是幼儿园的教育环境?23。现代教育的特征主要有哪些?24。

儿童心理的发展包括哪些内容?25。 简述制定我国学前教育目标的依据。

26。 对幼儿生活活动的组织与指导应把握哪些要点?27。

对幼儿园教育活动组织与指导应掌握哪些要领?28。比较成型玩具和未成形玩具。

29。 简述学前教育的任务与功能。

30。简述弗洛伊德的理论对早期教育的贡献。

31。家园合作的必要性有哪些?32。

幼儿园环境的意义是什么?33。学前教育学的特点有哪些?34。

学习和研究学前教育的意义?35。学前儿童智育工作的基本原则都有哪些?36。

创设儿童游戏场地时应该注意哪些细节?37。角色游戏的特点有哪些?38。

教师应该如何指导幼儿的结构游戏?39。 简述埃里克森的理论对早期教育的贡献。

40。浅谈幼儿道德品质形成的基本规律和特点。

41。幼儿园环境创设的基本原则有哪些?42。

学前教育的目的是什么?43。学前教育学的性质是什么?44。

什么是学前教育?45。学前家庭教育的特征有哪些?46。

教师应该如何指导角色游戏?47。 结构游戏与角色游戏的关系是什么?48。

简述智力游戏的构成。49。

埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段有什么不同?50。简述现代幼儿环境教育观。

51。幼儿园环境创设的基本要求有哪些?52。

简述儿童发展的特征。53。

我国现代的教育观有哪些?54。 幼儿体育的任务是什么?55。

幼儿体育的内容和手段有哪些?56。结构游戏的意义是什么?57。

教师应该如何指导玩沙游戏?58。幼儿园教育工作的原则有哪些?59。

说明影响儿童的基本因素间的作用及联系60。幼儿德育过程应注意哪些问题?61。

户外环境的作用有哪些?62。学前社会教育的特征有哪些?63。

托儿所与日托中心的异同是什么?64。 埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突,把个体人格和社会性发展划分为哪几个阶段?65。

简述皮亚杰的认知发展理论66。角色游戏的意义是什么?67。

各年龄班应学会的结构知识与技能包括哪些内容?68。 表演游戏和角色游戏的关系是什么?69。

简述教育中的活动理论。70。

为什么说游戏是幼儿的基本活动?71。 在布置幼儿园的墙面是应该注意哪些问题?72。

考虑幼儿园户内环境的结构要注意哪些问题?73。教育的生态环境的层次包括哪些?74。

儿童生理的发展都包括哪些方面?75。

学前儿童智育的任务是什么?76。表演游戏的意义是什么?77。

教师如何指导智力游戏?78。幼儿园教学的特点有哪些?79。

现代的游戏理论有哪些?80。 简述蒙台梭利教育法。

81。早期儿童教育基本理论的原则有哪些?82。

幼儿园制度生活制度的依据有哪些?83。指导学前儿童体育工作的基本观点是什么?85。

学前儿童都有哪些心理需要?86。 教师应该如何指导表演游戏?87。

简述我国古代教学思想的特点有哪些?88。幼儿园的教学方法主要有哪些?89。

简述意大利瑞吉欧教育体系。90。

论家庭诸因素对儿童发展的影响。 91、小学与幼儿园相比,有什么不同?92、幼儿园教育活动设计的基本结构。

93、结构良好的户内环境的标准。94、托幼机构教育的基本原则。

95、简介听觉的保护措施有哪些?96。 试述培养幼儿观察力的要点有那些?97、试述精神分析学派的游戏理论?98。

幼儿园心理环境的创设从哪些方面尊重和满足了幼儿的基本需要?请举例说明。99、试分析玩具的基本要求有哪些?100、幼儿教师备课工作包括的内容。

101。现代幼儿教育理论是指哪些理论?你比较同意哪种理论?为什么? 102。

简述幼儿教育家陈鹤琴关于学前教育的理论?103。 情景:妈妈带着3岁的女儿在逛街,迎面过来一位留着长发的叔叔,女儿害怕的告诉妈妈说:“妈妈,那个人肯定是个坏人,咱们小心点儿。

”看了这个片段后请你完成下面内容:104。实践操作题:请为下面主题设计教学活动105。

简介《母育学校》的主要学说是什么?106。简要介绍儿童观的发展阶段与特点是什么?107、幼儿园的教育任务与特点有哪些?108、请结合图介绍幼儿园教育目标的层次结构。

109。用学前教育理论及原则分析下列情景:110、实践操作题:请为下面主题设计教学活动111。

简要说明幼儿空间知觉发展的特点有那些?112。道德和品德有什么区别。

5.简述学前教育儿童观是什么

简述学前教育儿童观是什么 对儿童的了解和认识是儿童教育的前提。

从广义上来讲,儿童教育不仅包括机构化的教育(主要为幼儿园教育),还包括其它非机构化的幼儿教育,比如,家庭教育等。而有人说:有什么样的儿童观就有什么样的儿童教育。

这也为很多人所认同。因此,家长等幼儿教育者是否具有得当的儿童观就显得尤为重要。

从某种意义上来说,儿童观可分为三个形态:社会主导形态的儿童观,学术理论形态的儿童观和大众意识形态的儿童观(虞永平主编,幼儿教育观新论.北京:人民教育出版社:2-5.)。从字面意义上来看,社会主导形态的儿童观是占主导地位的人们所持有的儿童观;学术理论形态的儿童观是学术界人士所持有的儿童观;而大众识形态的儿童观则是普通大众对儿童的看法(虞永平主编,幼儿教育观新论.北京:人民教育出版社:2-5.)。

三者之间并不是孤立的,而是相互渗透、相互影响的关系。社会主导形态的儿童观和学术理论形态的儿童观要通过大众意识形态的儿童观直接作用于儿童(虞永平主编,幼儿教育观新论.北京:人民教育出版社:2-5.)。

同时,学术理论形态的儿童观在三者之间具有至关重要的作用。从某种程度上说,学术理论形态的儿童观可以对其他两种儿童观有一定的引导、支持和纠正等作用。

因此,我想普通大众,尤其是幼儿教育者对学术理论形态的儿童观的体悟是非常有必要的。换句话说,幼儿教育者(从其广义上来讲)需要现代化的儿童观。

与其说现代化的儿童观是从否定前人的历史中得来的,不如说它和前人的思想具有一脉相承之处。从卢梭、到裴斯泰洛齐再到杜威和蒙台梭利;从老子到李贽再到陈鹤琴、张雪门、赵寄石等,他们的儿童教育思想无不闪耀着相似的光芒。

大致来说,现代化的儿童观是以儿童为中心的儿童观。以儿童为中心不是放任儿童为所欲为,它具有更加丰富的内涵。

刘晓东教授曾在书中多次提到儿童观的问题,他总结了以下几种儿童观。首先,儿童是人,但不是小大人。

也就是说,儿童是不同于成人的,具有自己独特精神世界的个体。或者说,儿童和成人是人一生的两个不同的阶段,二者是平等的,没有优劣之分,儿童和成人都具有各自值得彼此学习的东西。

其次,儿童是“探索者”和“思想家”。也就是说,儿童是具有探索精神的,儿童的很多问题自然地充满着哲学的意味。

第三,儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者。儿童天然地内蕴“本能的缪斯”,儿童的歌声、涂鸦等无一不充满艺术的率真和灵性;儿童是天然的幻想者,一本书可以被想象成一头牛,也可以被想象成充满危险的怪物;“儿童在游戏中以梦想的方式在自己的心中建构者外部世界”(刘晓东、卢乐珍等著.学前教育学.南京:江苏教育出版社,2004:47.)。

第四,儿童是自然之子。也就是说,“儿童是自然的造化,是宇宙进化历史的产物”(刘晓东、卢乐珍等著.学前教育学.南京:江苏教育出版社,2004:48.)。

第五,儿童是历史之子。换句话说,儿童天然地蕴含着人类祖先的历史文化遗产。

第六,儿童是成人之父。这里不是说儿童是成人的父亲,而是说,成人是由儿童生长而来的。

第七,儿童是成人之师。从字面意思来理解,即儿童是成人的老师。

或者说,在某些方面,成人应该向儿童学习。

6.论文浅谈幼儿教师应具备哪些教育素质

一、一颗无私的母爱之心 爱的力量是教育中的重要力量。

有位科学家曾说过:“人类在探索太空,征服自然后,终将会发现自己还有一种更大的能力,那就是爱的力量,当这天来临时,人类的文明将迈向一个新纪元。”而世界上最伟大、最无私的爱就是母爱,只有像母亲一样热爱幼儿的老师,才能甘为幼教事业献身。

幼儿教师对幼教事业的爱,来源于对幼教事业的深刻认识和强烈的责任感。这种爱表现在“俯首甘为孺子牛”和“敬业、乐业、专业、创业”的精神上,也表现在全心全意对待幼儿行动中。

热爱幼儿是教师最基本的品德,富有爱心是幼儿教师最基本的要求。这种品德和要求促使教师用全部的智慧和心血培养幼儿,全面关心幼儿的成长,使他们的身心都得到全面健康的发展。

那么究竟什么是真正的爱,作为幼儿教师应该怎样去表达对孩子的爱呢?1、用爱的目光注视孩子。 眼睛是心灵的窗口,爱的目光是孩子成长的营养源。

作为教师应每天注视孩子,用赏识和赞许的神情告诉孩子:“你太好了,你让我骄傲。”每天去反思自己“对孩子,爱的目光足够了吗”?2、用爱的微笑去面对孩子。

微笑能照亮所有看到它的人。他像穿过乌云的太阳,带给人们温暖,微笑是爱的语言,是表达爱意的最佳形式,作为老师,面对孩子微笑,传递给孩子的信息是“我爱你,孩子”。

3、用爱的语言鼓励孩子。 爱的语言能够培养出懂得爱的孩子,而爱心是语言流露的源泉。

作为教师,应该经常鼓励孩子。“孩子,你真棒”,使其产生成功的体验。

4、用爱的渴望调动孩子。 渴望能给孩子带来快乐,因为人总是在得不到的时候最想得到,轻易得到的反而不珍惜,因此,调动孩子,让孩子在朝思暮想中获得爱,使他们明白,幸福不会从天而降,想寻找快乐就要自己去努力。

聪明的老师总会给孩子留点“渴望”的余地。5、用爱的细节感染孩子。

光给予孩子爱是远远不够的,重要的是让孩子学会体验爱、收集爱,作为老师应让孩子从生活的细节中学会发现爱、感受爱,使其化为对生活、对周围人的热情。6、用爱的管教约束孩子。

爱孩子绝不是纵容孩子,放任自流。因为过渡的爱往往会剥夺孩子童年的快乐。

作为教师应适当约束孩子,让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责,要走好人生的每一步。7、用爱的胸怀包容孩子。

所有生命都该得到尊重。包容孩子,让他们有重新开始的机会。

作为教师,应该有海纳百川的胸怀去包容孩子的一切,包括他的成功与失败,正确与错误。8、把的机会还给孩子。

爱就像口袋,往里装时是满足,往外掏时是成就,付出爱才会得到真正的快乐。作为教师,应该把爱的机会还给孩子,让他们体验到:索取可以使人满足,但付出才是真正的快乐。

二、两种先进的教育观念: 作为当代幼儿教师,先进的教育观念和超前的教育理念是指导和完成教育教学的保证和核心,而建立在正确的儿童观、教育观基础上的发展观和大教育观,更是教师应该具备的基本理论基础。 (一)发展观 良好的发展观是建立在正确的儿童观基础上的。

现代儿童观视儿童为与成人平等的独立的个体。尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的能力和个性,树立了对待儿童的新态度,确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的发展方向。

在此基础上建立起来的发展观则强调:(1)教育不等于发展。那种认为“只要进行了教育,幼儿就一定得到发展,教育与发展之间存在固定的、必然的联系”的观点显然不符合儿童发展的基本原理与事实,是无视儿童观的表现。

(2)教育能够影响发展。发展是一个内外因素相互联系、相互作用的产物,是幼儿个体素质与环境因素密切联系而发生变化的动态过程。

因此,“依据关于发展的知识,巧妙的唤起自我运动,有意识的引导发展”是教育促进儿童发展的途径和手段。(3)幼儿的发展存在个体差异。

由于幼儿个体因素的差异,在与环境相互作用的过程中,会产生与众不同的独特之外,因此应该相信每个孩子在不同的程度上都能发展。 (二)大教育观 儿童是家庭的一份子,而家庭又是社会的一份子。

任何个体都不是独立存在的,他都与家庭和社会有着千丝万缕的关系。因此,对待儿童的教育不能仅仅看成是幼儿园的任务,幼儿教育也不能简单的定义为幼儿园教育,社会教育与幼儿园教育的发展密切相关,而家庭教育的质量高低是影响幼儿发展的关键因素。

因此,大教育观指出:对幼儿的教育应该是由家庭、社会和幼儿园公共承担的一项责任和义务,只有三者形成教育合力的时候,才能最大限度的发挥教育的作用,并能达到最佳教育效果。三、三个十足的个人魅力 一提魅力,人们往往会想到艺术家的艺术魅力,模特的形象魅力,其实作为一名幼儿教师,有三中魅力也是必不可少的: 1、高尚的人格魅力: “身教重于言教”是教育工作的重要规律。

对于从事启蒙性质的幼儿教育则更为重要。幼儿的模仿性强,可塑性大,他们信任老师,对教师的言行观察细致,反映敏感,喜欢仿效。

因此,职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格,思想健康、品德高尚、积极进取、情绪稳定、乐观大方、耐心公正、热情开。

现代学前教育观

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户县教育局学前教育科

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