学前教育认同论文

1.幼儿园论文《如何对班级特殊幼儿的教育》

幼儿教师是幼儿教育领域的专业工作者,其形象对幼儿的发展会产生潜移默化的影响。

国家《幼儿园教师专业标准(试行)》明确指出,幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力是其专业发展的考核标准。而幼儿本身应该成为评价幼儿教师专业发展的成员之一,只有在了解幼儿的认知基础之上才能更好地促进教师的专业发展。

幼儿对幼儿教师有非常丰富的理解,但却往往被人们所忽略。本研究的主要目的就是探索4-6岁幼儿心目中的幼儿教师形象,包括幼儿心目中现实的和理想的幼儿教师形象。

本研究选取了291名4-6岁幼儿为研究对象,主要采取访谈法,将绘画作品分析法作为辅助工具,结合使用文献法、观察法等,全面探究幼儿心目中的幼儿教师形象。研究结果显示: 第一,幼儿心目中现实的幼儿教师外在形象是高、长发、直发、黑发、瘦、穿裙子或颜色鲜艳衣服的女性,她们说起话来比较温和,会对幼儿提出各种要求,喜欢开展上课等教育活动,并且会惩罚表现不好的幼儿。

幼儿心目中现实的幼儿教师内在形象表现为会各种本领,有权威,喜欢自己但不一定是自己的好朋友,可以依据个人品行等标准分为好教师和坏教师。 第二,幼儿心目中理想的幼儿教师外在形象是高、长发、瘦、穿裙子的女性,理想教师在语言方面是温和、亲切的,在行为方面要多积极的鼓励动作(例如拥抱等),少消极的惩罚动作(例如打手等)。

幼儿心目中理想的幼儿教师内在形象是懂知识,可教各种本领,并非绝对的权威,喜欢自己且应成为自己的好朋友的。 第三,通过卡方分析得知幼儿对教师形象认知的年龄、性别、园所和城乡差异。

其中,不同年龄幼儿对现实教师是否批评幼儿、是否会教本领、幼儿能否批评教师以及好教师和坏教师的主要特征方面的认知存在显著差异,不同年龄幼儿心目中对理想教师是否穿裙子也存在显著差异。男女幼儿心目中现实好教师的形象和理想教师的性别存在显著差异,在理想教师服装、喜爱自己和从事教师职业期望方面也存在显著差异。

公立园和私立园幼儿心目中的教师形象存在差异,但不显著。城乡幼儿对于现实教师打人行为和理想教师在幼儿犯错时行为的认知都存在极其显著的差异。

最后,对幼儿心目中的教师形象进行了概括与分析,讨论了影响幼儿心目中教师形象形成的因素,提出了改善幼儿心目中教师形象的对策。

2.学前教育毕业论文

保护孩子天然自成的创造力 改革不仅仅在经济,更在人的思维方式。

未来要求今天的孩子拥有更丰富的创造力。 每个孩子都有创造力。

说到“创造”,人们很容易与牛顿、爱因斯坦、爱迪生等著名的发明家和他们的创造发明联系起来。 天才 自然有天才的创造力。

然而,这里所说的“创造”,乃是半个多世纪来人们在研究创造活动规律中发现的人与 生俱来的创造潜力,这是一种低级的、原始的创造力。它不同于具有社会价值,给人类带来益处的创造发明。

但人类的创造发明,充满想象、富有创新意义的创造力离不开它。 每个孩子都有这样的创造力 人的创造潜力与生俱来。

对孩子来讲,创造潜力人皆有之。日本著名创造学家恩田彰认为,这种幼儿的创 造性,对别人未必是新颖的创造,而对他自身却是前所未有的,是一种自我实现的创造性。

它虽然没有社会价 值,但可以产生独特的个性活动。 随着儿童的身心发展,这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能的方向发展。

也就是说,其中某种低级的、原始的创造力随着儿童的身心发展,会走向高级的、有真正创新意义的创造力。 较早挂牌“中国创造教育实验基地”的上海徐汇区科技幼儿园的教师告诉我这样两个例子。

▲一个3岁男孩穿着背带裤,活动时被小朋友拉掉了裤扣。 他没有求助老师,自己叫了一名女孩替他按住 胸前的裤兜,自己把两根背带分两边,揽腰系住了裤子,然后继续玩耍。

这个急中生智的办法,对一个学龄孩子来说不算新,对一个成人来说更不足挂齿,但对一个3 岁男孩来说 就是一种“前所未有”的创造:他知道不让裤子掉下来除了背带还有第二种方法,即在腰部系住,同时他还能 “发明”出用背带代替腰带。 ▲有个6岁的男孩看见外婆每每拖完地板总会捶背喊累。

他就对外婆说:“我长大了要造一种拖把,上面 有五六个按钮。外婆只要按一个按钮就能自动拖地,再按另外的按钮又能自动洗拖把,再按一个按钮又会自动 绞干…… 这是一种大胆的设想,属于孩子的创造性思维活动,在孩子中较常见。

这种人皆有之的创造力,如果后天加以培养和训练,并形成一种思维方式,也许就能在其今后的学习、工 作中取得优异成绩。糟糕的是,多数父母把它看成不起眼的小事和“瞎说”而不以为然。

得不到鼓励,得不到 强化,得不到训练,这种人皆有之的创造力就会随年龄的增长而退化,直至消失。 由于孩子存在个体差异,在创造性思维和创造性能力的表现上有显性和隐性的两种情况。

隐性的创造力在 外部条件适宜的环境中就会显现出来。在学龄前儿童中其创造力较多的表现为创造性思维。

常见的幼儿创造性 思维有哪些表现呢? 打破砂锅问到底 2~3岁的幼儿随着生理的成长会对自身周围的事发生浓厚的兴趣,会不断地向成人发问 。 如看见一只猫,会问:“这只猫是男的还是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出来干什么?”“它找不到 食物会不会饿死?”等等。

又比如,有位4 岁多的幼儿看见电视报道地震的消息,他就问:“为什么要地震? ”“可以叫地不要震动吗?” 探究性地拆东西 这是幼儿创造性思维最初的萌芽状态,在低幼儿中较多。 如拆钟,他要看看是什么在推 动指针走。

又如向电视机后面探视,想看看人是如何进入电视机里的。还有,拆开玩具按自己的意愿重新组装 等。

有意义的“瞎说”它是幼儿创造性思维活动中的火花。如有幼儿看见南浦大桥有很多斜拉索,他说他要造 的桥与南浦大桥一样长,一样结实,但没有斜拉索。

又如,某幼儿看见洒水车清洗路面的尘埃,认为不好,因 为洒水车阻碍交通。他认为可以用飞机在天空中飞一下,空气清新了,地面也干净了。

自由绘画 这种画,画技不一定好,却表达了幼儿的思维活动过程。有个幼儿画了一辆汽车长翅飞在空中 ,而这辆车的下面有许多车辆。

他说地面交通堵塞,他的车就伸出翅膀升上天空,从空中飞过去。类似这种按 照幼儿意愿的绘画,能较多地表现幼儿的创造性。

还有孩子的装扮性游戏,如拿枕头当布娃娃,拿圆柱形积木当杯子等。还有讲故事中的添枝加叶等,都能 表现幼儿的创造性思维。

徐汇区教师进修学院的张培隆老师说,一般8 个月后的孩子就有创造性思维活动的表现,2岁多至5岁,表 现得较强烈,5至6岁后这种表现开始减少。因为随着他们年龄的增加、经验的增多,以及环境的变化,他们的 创造性思维活动会趋向内化,趋向有意义,有的被服从、模仿所替代。

培养幼儿创造性思维,在于给孩子建立一个全新的思维方式,养成他们良好的思维习惯 思维是创造的前提,当年牛顿看到苹果从树上落下,就想为什么苹果不会飞上天,而要往下落?如果苹果 树长到月亮上,苹果会不会落到地球上?正是牛顿的创造性思维,使他提出了著名的“万有引力”。 今天培养 、训练幼儿的创造性思维,正是为了明天开发他们身上潜在的创造力。

教给孩子顺向性思维、扩散性思维、逆 向性思维等多种思维方法,让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的思维方式,这对孩子今后的学习或者工 作都是有帮助的,可以享用终身。 上海市徐汇区科技幼儿园的园长高一敏说,培养幼儿从小有创新意识,是21世纪对人才素质的要求,。

3.急用!我想要一篇论文,关于怎样提高幼儿教育3000字

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这样的论文质量较高,对工作有指导性,又可以避免抄袭嫌疑。 祝你进步,成功! 若需继续帮助,请联系:Emai-27105998@ 养成教育从幼儿开始 加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则:坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。

既要遵循思想道德建设的普遍规律,又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力,从他们的思想实际和生活实际出发,深入浅出,寓教于乐,循序渐进。多用鲜活通俗的语言,多用生动典型的事例,多用喜闻乐见的形式,多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法,进一步增强工作的针对性和实效性,增强吸引力和感染力。

——摘自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 案例 悄悄话帮我解了围 (北京市) “老师,我的书皮儿掉了,不知道是谁给我撕掉的。”昊昊一边说一边将撕破的书递给我,接过被撕坏的书我问道:“这本书是谁撕坏的?”孩子们抬起头看着我,没有人理我。

近阶段班里正在开展爱护图书的活动,竟然还有损坏书的事情发生,我有点生气地说:“都把书放回书架,然后坐好。”孩子们按我说的做了。

接着我又说:“是谁把昊昊的书弄坏了,谁承认了,老师会原谅他,并且和他一起把书补好。要不然,我就不原谅他了。”

教室里鸦雀无声,还是没有人承认。 在我和孩子对看时,孩子们七嘴八舌地说着“我看到是某某拿过这本书”…… 不一会儿,孩子们又安静下来了,一双双渴望弄清事实的眼睛渐渐地变成了指责的目光,使劲地盯着我,像在对我说:“老师,我没弄坏书,全班只有一个小朋友把书弄坏了,为什么让我们大家来陪着呢?”一个场景在脑海中浮现:“老师,我弄坏的,我不是故意的,我不想让大家知道”。

我猛然惊醒,于是说:“孩子们,你们想不想把自己的想法用悄悄话的方法告诉老师?”这时孩子们开始活跃起来,一个接一个地趴在我耳边说上几句悄悄话。凡凡走到我跟前,小声说:“书是我弄坏的,我不是故意的,刚才书被夹到书架的空里,我一拿,书皮就拉掉了,一会儿我帮他修好。

”我点了点头。悄悄话继续进行…… 在孩子们不经意的时候,书修好了,归还给了书的主人昊昊,修书的人是谁?只有昊昊、孟凡和老师知道。

悄悄话帮我解了围。 点评 孩子良好行为习惯的养成,不是一两次说教活动就可以达到目标的,需要我们耐心地帮助和等待。

在这个过程中,孩子也许会犯下这样那样的错误,只要我们能够给孩子机会,不伤害他们的幼小心灵,他们是会改正自己弱点的。 游戏之中有德育 (无锡市) 镜头一:《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》5月1日起施行了,“五·一”长假后遵守交通法规就成了我园教育活动的主题,然而孩子们争先恐后的发言,让老师的心情顿时觉得沉甸甸的。

佳佳说:“假期里,妈妈带我上街去。过马路时,我对妈妈说要走人行横道,妈妈说横道线在那边,走过去太远了,这里没警察,拉着我就过马路了。”

小轩说:“今天早上爸爸送我上幼儿园,到十字路口正好红灯亮了,我说‘红灯停’。爸爸说上班来不及了,汽车不会撞我们的,带着我闯红灯了。

”说着说着,孩子们的眼神里流露出无奈与疑惑。于是老师说:“想对爸爸妈妈说些什么呢?”接着组织孩子以自己的名义向家长们发出了《小手拉大手,共守交通法》的倡议书。

镜头二:琪琪是中一班一位活泼能干的小姑娘。一天早上,琪琪的妈妈来到幼儿园,焦急地要陈老师帮帮忙。

原来前一天,妈妈到幼儿园接了琪琪坐公交车回家,离家还有两站路时,上来一位老奶奶,妈妈让琪琪给老奶奶让座,琪琪却怎么也不肯。妈妈很为自己的孩子不懂尊敬老人而担心。

当天,陈老师带孩子们玩起开汽车的游戏,让大家扮演不同角色,再现乘坐公交汽车的场景,其中也有让座的情节。 琪琪快乐地玩着,在同伴的引导下自然地让座给小伙伴。

下午老师将做游戏的活动告诉了琪琪妈妈,还给琪琪写了封信让妈妈读给她听,妈妈因势利导,就这样在游戏中让琪琪懂得了应该怎样做。 点评 与孩子朝夕相处的家长和老师的言行举止、情感态度以及符合儿童年龄特点的、贴近儿童生活实际的教育活动,是最有成效的思想品德启蒙教育。

(吴世园) 孩子们的“不喜欢” 北京市延庆县幼儿园 郭留英 秋季开学,我又迎来了新一班的孩子。与他们相处数日后,总觉得有一种距离感。

于是,我在班里开展了“和老师交朋友”的活动。一天,我问孩子:“你们喜欢老师什么?不喜欢老师什么?”说起前一个问题,孩子们滔滔不绝,说到后一个问题却没有人回答。

当我再一次问孩子:“你们不喜欢老师什么”时,活泼的滔滔一马当先:“我不喜欢老师批评我们,还虎着脸,老师能不能好好和我说?”听到这儿,我心里有些愧疚,但还是心悦诚服地点着头。看到我能坦然接受,孩子们纷纷举起手:“我不喜欢老师生气”;“不喜欢老师叫错我的名字”;“不喜欢老师画完画总是擦”;“不喜欢老师离我太远”;“不喜欢老师大声吵着和我们说话”;“不喜欢老师太胖”;“你答应。

4.幼儿教育毕业论文寻求关于幼儿互相合作交流的内容,最好是书里的摘

自主交流让幼儿园集体活动充满活力 集体活动是幼儿园一日活动中一个比较重要的教学活动之一。

要在短短的二十至二十五分钟里,对幼儿进行知识、经验、技能、态度、习惯等方面的培养,真不是件简单的事。那么怎样让这班天真、幼稚、心智未成熟孩子愿意接受老师的教学呢?自主交流是一个比较不错的教学手段。

幼儿园课程指南明确要求教师要重视幼儿的学习过程,尽量创造条件让幼儿直接体验来学习,使他们充分感受到学习、探索、以及与人合作、交流的乐趣。在充满活力的教学氛围中,幼儿学得其乐融融。

随着二期课改的深入,幼儿园音乐活动越来越受到大家的关注,的确,孩子们能在音乐活动中充分展现出他们神奇的童心世界。 我本人非常热衷于幼儿园音乐教学,也在积极努力的研究和尝试。

试图以科学理念为引领,用教科研来验证自己的教育行为和观点。根据建构主义学习理论的观点,“学生的知识不是通过教师讲授获得的,而是通过一定的情景(即社会文化背景),借助其他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过主动的、意义建构的方式获得的”以及幼儿园纲要和课改精神,我做了大量的实践与探索。

在实践研究中我发现,自主交流的教学方式在音乐活动中有着重要的教育价值。由于每个幼儿生活经验和认知风格各不相同,所以我为幼儿创设动态的音乐艺术氛围,把他们带入美妙的音乐世界里,让他们在音乐活动中与同伴、老师、环境、材料的互动交流中思维相互碰撞、相互沟通、共享创造成果,大胆而富有个性和创造性的表现与表达,潜移默化的提高幼儿对美的欣赏力和感受能力,同时培养他们真挚美好的情感、陶冶他们的情操。

教师的职责就是为幼儿提供平台和搭建鹰架,让孩子们在这个空间中自主交流和分享。通过交流,张扬他们的个性;通过交流,发挥他们们的创造力;通过交流,让幼儿大量的体验、张开想像的翅膀去飞翔、去探索、去学习,最为关键的是在自主交流中过程中让幼儿学会学习、学会欣赏(欣赏音乐和欣赏同伴)、学会合作等等,于此同时能够掌握一些有效的学习方法来建构相关的认知经验。

音乐活动中的自主交流是指围绕某一音乐主题用语言、肢体动作、表情、乐器等多种手段表现、表达自己的感受、想像和创造,并与在他人的交流中反思、提升,使自己的感受、理解、表现更加丰富与全面。 那么如何在音乐活动中生成交流的气氛,推动幼儿自主交流达到以上所期望的教学效果呢?通过大量的实践我积累了一些教师指导方面策略和经验,今天想在这里与大家一起分享一下。

策略一:营造氛围,促其交流 要促成幼儿自主交流首先教师要营造良好的音乐艺术氛围和一个互动的环境,把幼儿的注意力带入活动主题,调动幼儿所有的感官,如:听、看、想等,激发起他们强烈的表现与表达的欲望,为接下来幼儿自主交流奠定基础。其次,教师要注意面向全体幼儿,利用幼儿的力量互相感染、迁移、使每个幼儿的情绪都保持高昂的状态。

在这样的情景中,就形成了自主交流的氛围。 例如:音乐活动“可爱的小鸭” 开始部分我选用了音乐剧丑小鸭的一段律动“小鸭的舞”,全班小朋友就像一群可爱的小鸭子跟着欢乐的音乐摇摇摆摆的戏水、游戏。

在音乐的感染下,我发出点拨性提示语:“小鸭子们在干什么呢?”双管齐下,一下子激发起幼儿想像和交流的积极性,他们很快进入交流状态,只见,有的小鸭在跳水上芭蕾,有的小鸭在比赛游泳,还有的小鸭在洗澡等等,在热烈的自主交流气氛中,幼儿不断擦出创造的火花,语言、表情、肢体动作等方面的交流,展现出幼儿富有童趣的想象力和创造力,非常和谐。 又如“逛逛城隍庙”的活动中,以改编歌词的形式来促成幼儿自主交流。

我就设计了这样一个活动情景——那就是幼儿学做小导游,通过小导游说说、唱唱相互介绍城隍庙的特色(有哪些好吃、好玩的等),来提升相关经验和培养他们大胆、主动的交流态度。在交流过程中,我又适时的穿插城隍庙的照片和上海说唱等手段制造气氛,把交流活动推向又一个高潮。

汀汀说:“五香豆呀奶油味”、苗苗说:“天津麻花粗又长”、“九曲桥呀弯弯曲曲”“苏州评弹……在活动中,幼儿的表现自然流畅。此时人人参与交流、个个自主积极,有唱不完的歌,编不完的歌词。

自主交流的活动其乐融融。 策略二:推波助澜,层层推进 幼儿自主交流的过程,往往是个体思维结果呈现的过程。

倘若教师听之任之,那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在幼儿的头脑中,这种状况只能混淆幼儿的思路。在音乐活动中,当幼儿有交流的需求时,教师应把握交流的时机,鼓励幼儿积极发表自己的想法;当幼儿交流热烈但是只停留在同一层面,缺乏挑战时教师应该设置有梯度的障碍及时地推动活动的进程,把幼儿的思维不断引向深入,帮助幼儿建构合理的知识体系。

例如:音乐欣赏活动“丑小鸭”。引导幼儿欣赏两段风格迥然不同的乐曲。

一段是缓慢、悲伤,一段是愉悦、欢快的。当幼儿听赏第一段音乐,小朋友一下子被悠扬而忧伤的音乐所怔住了,此时的幼儿已经具备一定的自主交流的能力,因此,他们自然。

5.关于学前教育的论文怎么写

物流管理专业学前教育感受 通过这几天的学前教育的学习 ,我有以下几点体会: 首先,我了解到物流管理的发展经历了配送管理、物流管理和供应链管理3个层次。

物流管理起源于第二次世界大战中军队输送物资装备所发展出来的储运模式和技术。其次,我明白了物流管理的目的: (1)、以实现客户满意为第一目标; (2)、以企业整体最优为目的; (3)、以信息为中心 (4)、重效率更重效果。

再次,我学习到了物流五要素()是指评价物流体系的五个主要要素,它们是:品质、数量、时间、地点和价格。品质是指物流过程中,物料的品质保持不变;数量是指符合经济性的数量要求和运输活动中往返运输载重尽可能满载等;时间是指以合理费用及时送达为原则做到的快速;地点是指选择合理的集运地及仓库,避免两次无效运输及多次转运;价格是指在保证质量及满足时间要求的前提下尽可能降低物流费用。

然后,实施物流管理的目的就是要在尽可能最低的总成本条件下实现既定的客户服务水平,即寻求服务优势和成本优势的一种动态平衡,并由此创造企业在竞争中的战略优势。根据这个目标,物流管理要解决的基本问题,简单地说,就是把合适的产品以合适的数量和合适的价格在合适的时间和合适的地点提供给客户。

最后,认识到物流管理强调运用系统方法解决问题。现代物流通常被认为是由运输、存储、包装、装卸、流通加工、配送和信息诸环节构成。

各环节原本都有各自的功能、利益和观念。系统方法就是利用现代管理方法和现代技术,使各个环节共享总体信息,把所有环节作为一个一体化的系统来进行组织和管理,以使系统能够在尽可能低的总成本条件下,提供有竞争优势的客户服务。

系统方法认为,系统的效益并不是它们各个局部环节效益的简单相加。系统方法意味着,对于出现的某一个方面的问题,要对全部的影响因素进行分析和评价。

从这一思想出发,物流系统并不简单地追求在各个环节上各自的最低成本,因为物流各环节的效益之间存在相互影响、相互制约的倾向,存在着交替易损的关系。 比如过分强调包装材料的节约,就可能因其易于破损造成运输和装卸费用的上升。

因此,系统方法强调要进行总成本分析,以及避免次佳效应和成本权衡应用的分析,以达到总成本最低,同时满足既定的客户服务水平的目的。

6.学前教育论文范文

看你能不能用得到了 学前教育毕业论文范文:多元智力理论与幼儿教师专业发展 自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里,多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注,也得到了越来越多的认可和推崇,成为了许多国家教育改革新的理论支撑。

我国基础教育正在进行一场重大改革的今天,随着新的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要》的实施,教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中小学教师)的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式,也为教师的专业发展提供了诸多助益。

本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。 幼儿教师专业发展,是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程,是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。

幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 (一)重构多元的“智力观” 以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为:智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为:智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是“独立自主,和平共处”的八种智力,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。

这是一种全新的智力观,让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见,我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的,幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源,从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。

开发幼儿智能是一个复杂的工程,而非一个简单的工作。 (二)形成积极乐观的“儿童观” 正因为人的智能是由8种,甚至更多不同智力有机组合起来的,而这些智力在幼儿期已经显现出来,并处在迅速发展阶段。

加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期,认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统,如语言、数目、音乐、二度空间的概念等,具有了初步的判断能力”。同时,每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同,并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力,他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。

正如“每一朵花都有开放的理由”一样,每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此,幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子,用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子,进而形成积极乐观的“儿童观”。

(三)树立灵活多样的“能力评价观” 长期以来,教育工作者对于儿童智力和潜能的评价,多采用“智力测验”的方式 多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中,采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段,从7个领域的多项活动中,通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价,目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此,幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力,尤其是仅仅以“IQ”为标准,简单评价幼儿智力的传统观念。

教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上,灵活运用多种方法,在幼儿的各种活动中,从多维度多层次评价幼儿的智能,从而树立灵活多样的“能力评价观”。 观念的更新较之知识的更新更为困难,也更为重要。

幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思,进而也直接影响新大纲的实施,素质教育方针的贯彻,以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。 二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程,也是幼儿教师专业成长的重要途径。

波斯纳 (一)幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感 作为多元智力理论的缔造者,该理论提出伊始,加德纳就开展了对该理论的反思,并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样,具备探究的热情和质疑的精神,形成反思的主观意识,自觉地对自己的教学实践进行不断的反思,并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。

教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略,还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中,教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。

只有这样,幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者,也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。 曾提出了一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长。

在反思过程中,幼儿教师能通过对教学经验,特别是问题性经验做出客观理性的批判分析,探讨各种与教学行为有关的因素,审视自己教学中所依据。

7.急需一篇论文关于幼儿教育或者学前教育的

用爱心来浇灌他 √湘教在线 我们班有一个比较特殊的幼儿 ,他叫彬彬,由于先天性的发育不良导致了耳朵听不见,使他不会说话,而且他发音也比较困难。

面对天天带着助听器的他,我一度感到困惑,也苦恼过,不知道如何和他进行交流。 刚开学时,我尽一切的努力,和他交流,和他讲话但是都以失败告终。

后来我就用手势和他交流,发现他还是不懂,不愿意和你合作,又由于他听不懂其他幼儿的话语,使他不愿意参加各类活动,也不愿意和他幼儿的话语,使他不愿意参加各类活动,也不愿意和别的幼儿玩,总是一个人呆着。这该怎么办呢?作为教师的我非常的着急,于是我进行了家访,通过和他母亲的交流后才知道,由于他不会说话,不会听,在家里总是一个人,从来不和其他小朋友交往,所以,他来到这个集体很不适应。

在家里他会看着家长的嘴形进行判断,然后再猜测意思。了解了情况后,我改变了和他交流的方式。

首先,我鼓励其他幼儿和他做好朋友,和他一起玩,并且请其他小朋友一起帮助他。然后,作为教师的我,在平时尽量的多关心他,尽量和他一起玩,在玩的过程中不断地和他交流,在交流时,我尽量用简洁的语言,让他看着我的嘴形慢慢的讲,不管他听得到还是听不到,我总是和他交流,如果他碰到困难了,我及时的帮助他解决。

在生活上也无微不至地照顾他,使他渐渐地开始信任我,把我当作朋友。特别在自主性活动中,我边玩边教他讲一些比较简单的单词。

如:汽车,娃娃等。早上来园时,教他讲老师早。

记得有一天,我非常难忘,早上彬彬来园边举着汽车边高兴地对我说:“老师,汽车。”虽然很模糊,但是他已经张嘴说话了,而且有和你交流的愿望了。

当时我的心情非常地复杂,也非常地激动。紧紧地抱着他说:“彬彬宝宝早。”

从那天开始,彬彬能说比较简单的单词,能跟老师打招呼了,而且发现他还能够和其他幼儿一起做游戏了,彬彬进步了,我真为他高兴。 常言道,只有无微不至地浇灌,培育,苗儿才会茁壮的成长.我想通过我的努力,我有了收获,所以我将继续努力,尽量让他尽快地溶入到幼儿中去,和同伴愉快地玩,愉快地交流。

------------- 浅谈幼儿科学认字教学 √湘教在线 中国汉字承载着6000多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。

如何让这一瑰宝得以传承呢?这里我想可以套用一句“认字应从娃娃抓起”。 每个汉字都是音、形、义有机联系的符号刺激物,幼儿学习汉字有利于右脑开发,而右脑的开发对幼儿智力的发展具有决定性意义。

在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育,从而培养出 ,从而培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。由此可见,在幼儿期开展认字教育是完全必要也是可行的,关键只是在于应该采用一个科学的符合幼儿心理特点的认字方法,而不是过分强求,操之过急,强迫孩子学习。

针对幼儿天真活泼,好唱好跳,想象力丰富的年龄特征,我们应该不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期,积极运用各种方法、途径,引导幼儿积极地参与认字活动,深切感受到游戏认字的快乐,想象创新的快乐,获得成功的快乐…… 一、优化环境,营造良好的认读氛围。 《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”

为了让幼儿对汉字感兴趣,产生认读的愿望,我们在班级环境布置中精心设计,选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象,并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字,如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。 同时,在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕,我们将它设计成一个活动的汉字显示屏,把周围环境中、生活中出现较多的汉字,幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。

这样,在美化教室环境的同时,又为幼儿营造了一个良好的认读氛围。 我们常常会看见,课间或一些自由活动的时间,孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。

电视机屏幕中不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感,激发了幼儿认读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已,一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下,认读水平也有所提高了,孩子们之间形成了积极有效的生生互动。

我们通过认读环境的创设和利用,收到了较好的效果。 二、寓认于玩,在快乐游戏中认字 。

我国著名的教育专家陈鹤琴说:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物,模拟各种事物,使愿望得到满足,兴趣得到提高,身心舒适而愉快。

所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字,他们不但不觉得累,而且学习的积极性特别高,就像让小孩无意中学话一样,不知不觉把字认识了。因此,要充分了解和掌握儿童的心理特点,在实施过程中正确地把握,在游戏活动中让幼儿认字。

“体育是智力开发的一把金钥匙”,体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。 我们在设计体育游戏时,注意将体育游戏与认字活动相结合,使活。

8.学前教育毕业论文5000字怎么

1。

来自园方的要素。 (1)教学布置“独断专行”。

幼儿园是教员的工作平台,教员的教学理想根本上在园内得以表现,每个幼儿园每学期都有依照教育部门请求制定的教学课程方案,但为表现本园特征,幼儿园之间的课程方案个性化特别引人瞩目,个性化的特征值得倡导,但若过于追求和强调就会适得其反,给园方和教员之间的不调和埋下伏笔。 从台州市城区幼儿园来看,课程方案的制定权和决议权根本上控制于园方手中,园方制定课程方案根本上扫除绝大多数教员参与,普通园方成立的管理团队担任制定,这种课程制定方式表现出的是幼儿园管理者的目的,教员只能毫无自主地跟着规则进度来教学,一旦园方制定和出台教学课程方案,关于大多数任教教员来说,实践的教学过程就是依照园方的方案执行,假如方案科学合理则有助于提升教学质量,否则效果会不明显。

幼儿教员在课程制定中能否具备表达权起关键作用。 调查发现,园方的教学课程和教员个体的自主权产生矛盾概率到达83%,而教员一旦丧失足够自主权,就会严重影响其教学积极性,这在一定水平上等于园方双方面干预了教员的教学方式;加上园方制定的课程常常侧重于认知性的读写算,这又在一定水平上限制了 教员发挥出本人在校所学,更谈不上发挥本人的特长及志向,引发教员在课程与教学上诸多搅扰,如此双重的压力令教员难以接受。

9.幼儿教师论文《我是怎样和家长沟通的》

浅谈幼儿教师和家长的有效交流沟通 内容摘要:和谐的人际关系是和谐社会的重要基础,没有人与人之间的和谐就无所谓社会的和谐。

同样,在幼儿教育工作中也需要有这样和谐的人际关系,才能体现幼儿园的办园宗旨,那就是“为幼儿提供优质的服务”。在这其中,做好与幼儿家长的交流沟通工作,是为幼儿提供优质服务的重要环节。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

由此可见,新时期家园共育工作是非常的重要。要提供幼儿的素质,单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。

唯有重视教师与家长的交流沟通工作,让家长主动参与到幼儿的教育中来,做到家园共育,才能有效地提高幼儿园保教工作的质量,促进幼儿全面健康的发展。 关键词:技巧 家长 幼儿教师 交流沟通 家园共育 一、幼儿教师与家长交流沟通的现状分析 幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子,而且还是千差万别的幼儿家长。

幼儿教师与这么多的幼儿家长相处确实是很重要的事情。而且幼儿教师比中小学教师与家长的接触频率要高得多,幼儿教师每天至少与幼儿家长见两次面,这是必不可少的程序。

幼儿接受的教育是立体化的,其中家庭的影响至关重要。教师在对幼儿进行教育指导之前,首先要了解幼儿的家庭状况,包括幼儿家庭的经济状况、家庭成员的政治面貌以及家长的文化、品德修养、对子女的教育要求等。

这对孩子的世界观、人生观、学习观起着潜移默化的影响。教师在与幼儿家长相处过程中容易发生哪些分歧?又应如何对待这些分歧呢? 一)、正视分歧 (一)对幼儿评价的分歧 一种情况是,家长对幼儿的评价高于幼儿教师对幼儿的评价。

这些家长看自己的孩子是一朵花,碧玉无瑕;而幼儿教师看他们的孩子则不甚完美,也不出众。这里不排除幼儿教师对幼儿某些优点的忽视,但家长对孩子的评价过高,却是教师反映孩子在幼儿园表现还可以,但是父母却把孩子说得一无是处。

“恨铁不成钢”,整天批评训斥孩子。 (二)对幼儿期望值的分歧 教师对幼儿的期望一般比较笼统而客观,他们期望每个幼儿都能有所进步,身心得以健康成长。

家长对自己孩子的期望往往是具体的、带有明显的定向性质,有时难免有主观臆想的成分。有些家长望子成龙心切,往往对孩子提出不切实际的期望。

幼儿教师与家长对幼儿期望值的分歧,会造成培养目标、教育实施上的分歧。 (三)对幼儿关怀照顾上的分歧 家长对幼儿的关怀照顾带有两个明显的特点。

一是个体指向性,二是细致入微。家长对幼儿的照顾指向自己的孩子,毋庸置疑,这种关怀照顾是非常细致的。

教师的工作对象是全班数十名幼儿,他们要关心照顾的不是一个孩子,也不是几个孩子,而是几十个孩子,这就难免顾此失彼。 (四)对幼儿成长不顺利时归因分析的分歧 在幼儿成长顺利时,幼儿园和家长的关系往往比较融洽,然而一旦幼儿在成长过程中遇到某些问题,教育工作遇到困难、不能取得令人满意的效果时,双方就可能会互相指责,产生分歧。

家长埋怨幼儿教师的教育工作做得不好,幼儿教师则埋怨家长不配合工作,彼此都有怨气。这种怨气以各种形态有声或无声地表现出来,造成心理上的隔阂。

(五)对幼儿的教育态度、方式和方法的分歧 这种分歧大量存在于日常教育工作中。一方对孩子管理严格,严中有爱,另一方则放纵、溺爱;一方侧重能力发展、智力开发,另一方则要求识字写字、多长知识;一方注重独立性、劳动观念和能力的培养,另一方则害怕孩子累着、碰着,单纯而过分地对孩子进行保护;一方注重孩子的游戏,让孩子在玩耍中学习,另一方则强行对幼儿进行正规的学习训练…… 二)、分歧的原因 (一)与孩子的关系不同 教师与幼儿的关系,主要是师生关系,教师是教育者,幼儿是受教育者,教师出于责任感去关心爱护幼儿,这种关系带有较强的理性色彩。

家长与幼儿的关系,既有教育者和受教育者的关系,又有父母与子女的亲子关系,这种亲子关系带有强烈的情感色彩。 教师与幼儿的师生关系是暂时的,一旦幼儿升班、升学,这种师生关系在实际上就已结束,留下的是师生情谊,而不是现实意义上的师生关系。

父母与孩子的亲子关系则是终生的。子女的成长牵动着父母的心,影响家庭的和睦与幸福。

这种长久的、利害相关的密切关系,使得父母不得不加倍地关心自己的孩子,有时到了“过火”的地步。 (二)观察孩子的时空条件不同 家长多是在家庭中观察孩子。

在家庭中成员少,孩子处于被照顾的地位。教师主要是在幼儿园里观察孩子,在幼儿园这个集体中,许多幼儿在一起生活、游戏和学习,幼儿既处于教师的照顾之下,又处于同龄孩子的相互作用之中。

孩子在幼儿园里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼儿园里,这些聪明的孩子知道自己的行为是要受限制的,因而他们比较能够控制自己的行为。

这就出现了父母看孩子不懂事、不听话,而幼儿园教师看孩子还不错的情况。 (三)教育素养不同 幼儿教师一般受过专业训练,有一定教育素养。

家长。

10.幼儿教师论文怎样与家长交流沟通

内容摘要:和谐的人际关系是和谐社会的重要基础,没有人与人之间的和谐就无所谓社会的和谐。

同样,在幼儿教育工作中也需要有这样和谐的人际关系,才能体现幼儿园的办园宗旨,那就是“为幼儿提供优质的服务”。在这其中,做好与幼儿家长的交流沟通工作,是为幼儿提供优质服务的重要环节。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

由此可见,新时期家园共育工作是非常的重要。要提供幼儿的素质,单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。

唯有重视教师与家长的交流沟通工作,让家长主动参与到幼儿的教育中来,做到家园共育,才能有效地提高幼儿园保教工作的质量,促进幼儿全面健康的发展。关键词:技巧 家长 幼儿教师 交流沟通 家园共育一、幼儿教师与家长交流沟通的现状分析幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子,而且还是千差万别的幼儿家长。

幼儿教师与这么多的幼儿家长相处确实是很重要的事情。而且幼儿教师比中小学教师与家长的接触频率要高得多,幼儿教师每天至少与幼儿家长见两次面,这是必不可少的程序。

幼儿接受的教育是立体化的,其中家庭的影响至关重要。教师在对幼儿进行教育指导之前,首先要了解幼儿的家庭状况,包括幼儿家庭的经济状况、家庭成员的政治面貌以及家长的文化、品德修养、对子女的教育要求等。

这对孩子的世界观、人生观、学习观起着潜移默化的影响。教师在与幼儿家长相处过程中容易发生哪些分歧?又应如何对待这些分歧呢?一)、正视分歧(一)对幼儿评价的分歧一种情况是,家长对幼儿的评价高于幼儿教师对幼儿的评价。

这些家长看自己的孩子是一朵花,碧玉无瑕;而幼儿教师看他们的孩子则不甚完美,也不出众。这里不排除幼儿教师对幼儿某些优点的忽视,但家长对孩子的评价过高,却是教师反映孩子在幼儿园表现还可以,但是父母却把孩子说得一无是处。

“恨铁不成钢”,整天批评训斥孩子。(二)对幼儿期望值的分歧教师对幼儿的期望一般比较笼统而客观,他们期望每个幼儿都能有所进步,身心得以健康成长。

家长对自己孩子的期望往往是具体的、带有明显的定向性质,有时难免有主观臆想的成分。有些家长望子成龙心切,往往对孩子提出不切实际的期望。

幼儿教师与家长对幼儿期望值的分歧,会造成培养目标、教育实施上的分歧。(三)对幼儿关怀照顾上的分歧家长对幼儿的关怀照顾带有两个明显的特点。

一是个体指向性,二是细致入微。家长对幼儿的照顾指向自己的孩子,毋庸置疑,这种关怀照顾是非常细致的。

教师的工作对象是全班数十名幼儿,他们要关心照顾的不是一个孩子,也不是几个孩子,而是几十个孩子,这就难免顾此失彼。(四)对幼儿成长不顺利时归因分析的分歧在幼儿成长顺利时,幼儿园和家长的关系往往比较融洽,然而一旦幼儿在成长过程中遇到某些问题,教育工作遇到困难、不能取得令人满意的效果时,双方就可能会互相指责,产生分歧。

家长埋怨幼儿教师的教育工作做得不好,幼儿教师则埋怨家长不配合工作,彼此都有怨气。这种怨气以各种形态有声或无声地表现出来,造成心理上的隔阂。

(五)对幼儿的教育态度、方式和方法的分歧这种分歧大量存在于日常教育工作中。一方对孩子管理严格,严中有爱,另一方则放纵、溺爱;一方侧重能力发展、智力开发,另一方则要求识字写字、多长知识;一方注重独立性、劳动观念和能力的培养,另一方则害怕孩子累着、碰着,单纯而过分地对孩子进行保护;一方注重孩子的游戏,让孩子在玩耍中学习,另一方则强行对幼儿进行正规的学习训练……二)、分歧的原因(一)与孩子的关系不同教师与幼儿的关系,主要是师生关系,教师是教育者,幼儿是受教育者,教师出于责任感去关心爱护幼儿,这种关系带有较强的理性色彩。

家长与幼儿的关系,既有教育者和受教育者的关系,又有父母与子女的亲子关系,这种亲子关系带有强烈的情感色彩。教师与幼儿的师生关系是暂时的,一旦幼儿升班、升学,这种师生关系在实际上就已结束,留下的是师生情谊,而不是现实意义上的师生关系。

父母与孩子的亲子关系则是终生的。子女的成长牵动着父母的心,影响家庭的和睦与幸福。

这种长久的、利害相关的密切关系,使得父母不得不加倍地关心自己的孩子,有时到了“过火”的地步。(二)观察孩子的时空条件不同家长多是在家庭中观察孩子。

在家庭中成员少,孩子处于被照顾的地位。教师主要是在幼儿园里观察孩子,在幼儿园这个集体中,许多幼儿在一起生活、游戏和学习,幼儿既处于教师的照顾之下,又处于同龄孩子的相互作用之中。

孩子在幼儿园里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼儿园里,这些聪明的孩子知道自己的行为是要受限制的,因而他们比较能够控制自己的行为。

这就出现了父母看孩子不懂事、不听话,而幼儿园教师看孩子还不错的情况。 (三)教育素养不同幼儿教师一般受过专业训练,有一定教育素养。

家长的教育素养因人而异,有的高,有的低,而且往往。

学前教育认同论文

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